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新课程背景下成功实施课堂教学互动基本策略 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出“教学过程”是“师生交往，共同发展的互动过程”，“互动”已经成为新课程背景下课堂教学改革的关注点。互动是否成功，或者说，这样的方式能否更有效地实现培养目标，直接关系到课堂教学改革的成败。因此，“成功互动”已经成为教师无法回避的研究课题和实践课题。结合实践，笔者就成功实施课堂教学互动的基本策略展开初步探讨。 　　该怎样理解“成功实施课堂教学互动”的基本含义呢？《辞海》这样解释，“互：交互；互相。何宴的《论语集解序》中‘所见不同，互有得失’”。 “互动”从狭义上来讲，指在一定社会背景和具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。“课堂教学互动”就是指在课堂教学中，师生之间发生的一切交互作用和影响，它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的心理、行为上的改变。笔者认为，“成功实施课堂教学互动”，既指课堂教学互动的过程成功和目标达成，也指师生教学相长成功。在新课程背景下成功实施课堂教学互动的基本策略主要表现在以下几个方面。 　　一、氛围营造：教学互动成功的前提条件 　　如果学生没有个性，师生关系不平等，教师不能充分尊重学生，那么，课堂教学互动只能是传统的、浅层次的，是与新课程改革目标相背离的。 　　1.让学生的个性走入教师的意识 　　要想创新，就需要培养学生的个性。个性是在与生活环境相互刺激的过程中形成的。如果环境不断刺激一个人做出主动、独特的反应，为其提供个性发展的机会，其个性自然会得到较为充分的发展。只有在能包容个性的学校文化和班级文化氛围中，学生才能在互动中敢于表达、敢于质疑。只有个性得到张扬，学生的创新意识和创新能力才能提高。因此，学校和教师只有重视学生的个性培养，课堂教学互动才能成为可能。 　　2.让平等成为师生关系的支点 　　传统的师生观的核心是“师道尊严”，是一种不平等的人格关系。教师是权威，是主动者、支配者，学生是被动者、服从者。教师在台上讲，学生在台下听，鲜有学生提出新的观点。这样的教学过程是单向的，也是封闭的，学生的个性和能力难以健康发展。创新教育的内涵之一是发展学生的个性，它要求构建平等的师生关系。只有建立平等的师生关系，教与学、学与学的互动过程才能以此为支点展开，学生在开放的空间内才能多途径地生成，才能设定问题或对提出的问题进行大胆探索。 　　3.让尊重成为教师关爱学生的基础 　　教师对学生只有爱是不够的，还必须要有充分的尊重。没有尊重，爱的教育就会成为一句空话。教师要充分尊重学生的思想、情感、意志和行为方式，让学生在轻松愉快的气氛下表达自己的思想和感情，使学生形成探求创新的心理和性格特征。 　　二、能力提升：教学互动成功的追求目标 　　教学互动实施的过程，是学生发展、提高及各种能力提升的过程。因此，能力提升是教学互动追求的目标。在能力提升过程中，自主学习、合作交流、分析和解决问题三种基本能力对学生来讲是至关重要的，是能力提升中的核心目标。只有准确把握这些目标，课堂教学互动才是科学有效的。 　　1.自主学习能力 　　自主学习强调学生是学习的主人，应该有学习的内驱力、主动性。参与是学生学习主动性的表现形式，也是学生探索学习策略、养成学习品质的重要途径。学生参与教学有以下途径，如参与并提出对自己有意义的学习目标，对学习内容进行质疑、修正，以及多元化理解，自主规划和调控学习进程，参与设计评价指标，对学习活动进行反思总结。自主学习能力的培养，使学生愿学、会学，有利于形成终身学习的观念，促进学生的全面发展。 　　2.合作交流能力 　　课堂教学互动过程中的合作主要指合作学习的能力。现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。合作学习以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，通过小组活动的形式，对学生进行评价。它是以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。学生在合作中学会沟通、学会分享、学会竞争、学会团结、学会互助，在交流中学会尊重人、理解人和欣赏人。 　　3.分析和解决问题的能力 　　分析和解决问题是创新能力的基点。成功的课堂教学互动，要求教师通过课堂教与学的过程，通过多种形式的培养，逐步使学生形成问题意识。在此基础上，逐步培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的思维能力，形成提出问题、分析问题、解决问题、迁移运用的思考流程。成功的课堂教学互动不但能够培养学生的认知能力，使学生知道“是什么”“为什么”，更重要的是让学生弄明白遇到问题“如何处理”“谁去做”等，从而提高学生的生存能力、发展能力和创新能力。 　　三、有效设计：