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新课程背景下应用题教学浅见 　　【摘 要】应用题教学是小学数学解决问题中一块很重要的内容，让学生会审题，用自己的话说题目的能力；加强应用题的结构训练，来培养学生的逻辑思维能力；以线段图为拐杖，让学生在题、图、式之间转换；以题组来对比，培养学生的思维能力；以数形结事，建立模型，让学生自然感受应用题结构。这些方法，都能提高小学生学应用题的能力。 　　【关键词】应用题教学；审题；结构；线段图；建模 　　应用题教学一直是小学数学教学的重要组成部分，新课程标准把应用题确定为“发展性领域”中的“解决问题”。在小学数学教学中要培养学生的“分析问题和解决问题的能力。”但应用题的教学却始终让老师们头疼，究竟怎样才能让学生在无形之中体会应用题的解题思路呢？笔者结合近十年的教学实践来谈谈自己在应用题教学中的一些做法。 　　一、以教会学生审题，来培养学生说数学本质的能力 　　平时的教学中发现，很多的学生做错题，批改时打个叉，他自己马上就会订正。这类学生不是不会做，而是审题马虎。特别对那些题目长，干扰条件多的题目，错误率更高。如果学生能读完题就能理出有用的条件，一眼就看出了问题的结构，那么应用题解决起来就得心应手了。而数学能力平常的学生遇到一类新问题时，一般说来，他们只是感知问题孤立的数学成分，并不理解这个问题。对于平常的学生来说，特别重要的是要能通过分析和综合过程把问题的各种成分联系起来。”（克鲁切茨基《中小学生数学能力心学》）。应用题不像语文课文那么吸引学生，渗透情感，但数学老师完全可以把解答应用题变得更简洁，更高效。比如：刘老师带了280元钱去商店买东西，羽毛球拍每副50元，足球每个29元，篮球每个44元，刘老师都买足球，最多能买几个？我让学生根据问题，把解决这个问题所需的条件简单罗列：280元、羽毛球拍50元/个、足球29元/个、篮球44元/个，根据问题所要选择的条件是280元、足球29元/个，让学生说成280里面有（ ）个29？慢慢地从刚开始的报两三遍题目到现在只报一遍题，从学生刚开始像听写一样的记录信息，变为了有选择地简单记录有用的信息。这样既培养了学生良好的审题习惯，加深了学生对数量关系的理解。 　　二、以应用题的结构训练，来培养学生的逻辑思维能力 　　这一轮的课改，很注重数学从生活中来，每次出现的解决问题，都是跟生活主题图一起的。很多老师在处理时往往过分注重情境，而忽略了数学的本质。不管有多少的情境和干扰条件，都离不开每份数×份数=总数、单价×数量=总价、速度×时间=路程等基本数量关系，离不开条件和问题这两部分结构。如果会根据条件提问题，或者根据问题补条件，那么学生的思维水平就能发展。浙教版的老教材这方面的训练比较到位，所以它们做得好的我也“拿来主义”，对学生加强训练。 　　三、以线段图为拐杖，让学生在题、图、式之间转换 　　有位名师曾说过：“只要学生会在应用题题目、线段图、数学算式之间自由地转换，他的应用题就学得没问题了。”画线段图在小学数学教学中很重要，起到了拐杖的作用，既可以帮助学生轻松解决问题，又培养了学生的能力，发展了学生的思维。摘录华罗庚的话的意思就是说：数与形，本是相倚依，焉能分作两边飞；数形结合百般好，隔离分家万事休。浙教版的老教材很重视线段图的教学，我个人也觉得线段图在复杂的行程问题、倍比问题、和倍问题、差倍问题、植树问题等很管用，分析解答时几乎离不开画线段图。所以在我的课堂教学中，我一直重视培养学生画线段图的能力。 　　四、以题组来对比，培养学生的思维能力 　　学生在解决应用题时往往做一题是一题，遇到没见过的类型常常无从下手。或者做一题记一题，类型太多容易乱套。如何能让学生在整个过程中能举一反三灵活解题，逐步培养出敏锐的数学直觉，是我们每个老师所追求的。如在教学下面一题时，我采用题组进行教学： 　　1.五年级（2）班有女生20人，男生25人，女生人数是男生的几分之几？ 　　五年级（2）班有男生25人，女生人数是男生的45，女生有几人？ 　　五年级（2）班有女生20人，是男生人数的45，男生有几人？ 　　看起来像是分数应用题的三种题型，我先让学生这三题中的相同点：都是求一个数是另一个数的几分之几？不同点是一道求的是分率，一道是女生人数，一道是男生人数，其实只有一个数量关系： 　　女生人数÷男生人数=45 　　（ ）÷男生人数=45 　　女生人数÷（ ）=45这样学生的思维就顺向了，就容易多了。 　　又如： 　　2.五年级（2）班有女生18人，男生24人，______？ 　　学生往往会补以下几类： 　　五年级（2）班有女生18人，男生24人，女生人数是男生的几分之几？ 　　五年级（2）班有女生18人，男生24人，男生人数是女生的几分之几？ 　　五年级（2）班有女生18人，