构建一个合理语文知识教学序.docVIP

构建一个合理语文知识教学序 　　编者按：为梳理和共享名师成果、带领建设优质资源、培养学科带头人，带动全省学科教师的专业成长，浙江省教育厅办公室自2014年底开始组织实施浙江省名师网络工作室项目，计划在2年的建设周期里建成150个省级名师网络工作室。“浙江省郭吉成名师网络工作室”是在项目办的中期考核中获得优秀的工作室。以下关于“语文知识教学”的一组稿件是工作室近期的研究成果之一。 　　摘 要：语文知识是语文的本体性知识之一，脱离了语文知识的教学是不完整的语文教学。在语文教学中落实语文知识教学，需要构建起一个合理的语文知识教学序。从目前语文教学的现状来看，构建这样一个序对保证语文教学的完整性、系统性来说是十分必要的。 　　关键词：语文知识；知识教学序；语文素养 　　因工作需要，近期在全省各地听了几十节语文课，笔者有一个感觉，这些课中的大多课是语文课，但似乎又不是语文课。说是语文课，因为它是语文教师在语文课时间上的课；说它不是语文课，是因为这些课似乎有什么东西缺位了。那么究竟什么东西在语文教学中缺位了呢？经对几十节课的梳理分析，笔者以为，缺位的是语文学科教学的核心内容――学科知识，即语文知识在语文课中被遗忘了，或者说被舍弃了！其实，只要我们回头认真地反思一下我们的语文教学，就会发现，这几年语文知识在语文教学中的缺位现象表现得日趋严重，致使大多数学生写一句话头脑中丝毫没有动宾搭配的意思，分析一篇文章全然没有文章的章法概念，能读完一篇课文却说不清课文是什么文体，能说出文章的主旨情感却不知道文章的表达法、结构法。 　　我们都知道，从学科构成的层面来说，作为一门学科的教学必然有其特定的教学内容和教学方式。语文学科的教学内容是多方面的，如领会作品内容（包括主旨、思想、人物、情感等）、感受语言特色、欣赏表现方法、分析结构形式等等。但九九归一，我们应该清醒地认识到，这是语文学科的教学。既然是学科教学，其核心的内容应该是构成这门学科的独特的知识内容。知识内容是一门学科的本体知识之一[学科本体知识包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能]，语文学科教学的最终目的是提高学生的阅读能力、思想感受能力、语言表达能力、审美创造能力，具体到一篇课文的教学就是借助语文知识去感受语言，走进文本，理解文本的主旨，认知作者所要表达的观点、情感与美学意义。这也就是说，语文作为一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的综合性实践课程，应该以语文知识、语文方法和语文技能，即本体性教学内容为目标展开教学，而情感、态度、价值观等非本体性教学内容应该是渗透在语文知识、方法和技能的学习过程之中的。这其中语文知识的教学是本体中的本体，因此，语文教学就应该运用语文知识去教学课文，让学生用课文来学语文，否则，缺乏语文知识的语文教学就成了无本之源，就不可能达到应有的语文教学或学习效果。 　　一、教材本身具有完整的知识体系 　　教材是供教学用的。虽然，目前我们的语文教材大多是以人文主题为单元编排而使教材的知识体系模糊了，但作为一门学科的教材一定是有一个完整而系统的知识体系存在的，并且是在这样的一个知识体系下，构成了教材由浅入深、由易而难的知识逻辑系统的。下面以苏教版高中语文教材（必修）古诗文课文的知识编排为例进行阐述。 　　苏教版教材（必修一～必修五）文言课文的知识体系如表1所示。 　　苏教版教材（必修一～必修五）古代诗词赋课文的知识体系如表2所示。 　　从表1、表2可以看到，教材的知识体系不仅存在，而且还非常具体，这些知识体系包含了两个方面，即语言知识与文章章法知识。从知识层面看，哪些知识是哪一篇课文的教学重点，教材规定得非常清楚，并形成了分点教学、点线结合、循序渐进、逐渐积累的知识结构形态。如文言18个虚词，就分散在不同年级的不同单元课文中，要求学生在学习一篇具体的课文时集中掌握其中的三到四个，以便在高中三到四个学期的学习时段内，完成对文言重点虚词的基础学习。所以，作为学科教学的语文教学，就应该也必须在教学某一篇具体的文言课文时落实相关知识的教学，并利用这些知识去完成对课文文本内容的学习与理解，从而在一个阶段或一个学段内完成一个知识内容的学习与积累，循序渐进，逐步充实、完善学生的学科知识体系，丰富学生的语文知识储备。 　　从教学实践来看，目前中学阶段的教材对本体性语文知识的教学（如语法知识）没有安排专门的课时，而是主要落在对具体课文的教学层面上（这是以主题为单元编排教材的结果，从语文学习本体性的要求来看，这种教材编排方式似乎不妥）。但事实上，绝大多数语文教师在课堂教学中片面地理解了“课文教学内容”，把对一篇课文的教学内容仅限于非本体性的文章内容（情感）的教学上，而将本体性知识内容的教学抛开，这样语文教学就成了被拧干了知识内容的教学，也就失去了基本的本体性“学科知识