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早期阅读活动中教师互动反馈策略 　　互动反馈是教师在组织教育活动的过程中对幼儿的言语及行为等方面表现的回应方式。在早期阅读活动中，教师的互动反馈直接影响到幼儿学习的主动性和早期阅读活动的有效性。在研究早期阅读活动的过程中，我们使用CLASS(教育活动评价计分系统)来评估互动质量，发现教师互动反馈中存在两方面的问题：一方面，从表面上看，早期阅读活动的形式多种多样，教师与幼儿的互动频繁，但教师与幼儿之间的互动多是形式上的，缺少思维的碰撞；既缺乏教师的深入启发。也缺乏幼儿的深入思考。另一方面，教师组织活动时预设性和控制性过强，一味将幼儿的回答及思考纳入自己预设的轨道，教师与幼儿处于不平等的地位。针对目前存在的问题，我们进一步对中国文化情境下幼儿园早期阅读活动中教师的互动反馈开展了实践研究，对教师的互动反馈策略形成了一些新的认识。 　　 ???　问题反馈策略 　　 　　问题反馈是指在幼儿对教师的问题作出回应后，教师采用的不同类型的评价和跟进方式。问题反馈能让幼儿知道他们在哪些方面做得好，哪些方面做得不够好，并作出必要的改进；在集体教学的情境下，其他幼儿通过积极倾听，也能从教师与个别幼儿的交流中获得知识。 　　我们研究发现，在集体教学情境下的幼儿园早期阅读活动中，教师采用的问题反馈策略主要有以下八种类型。(1)重复反馈，即在幼儿回答问题后，教师重复幼儿的回答。它有时是教师没有准备好如何回答幼儿时的一种应对方式。(2)评价反馈，即在幼儿给出答案后，教师作出评价，大部分教师作出的都是积极肯定的评价。(3)解释反馈，即幼儿回答问题后，教师对幼儿的回答作进一步的解释和说明。例如，在大班早期阅读活动“是谁留下的痕迹”中，教师问幼儿：“为什么说勤劳?”一个幼儿回答：“上面的人施肥浇水，下面的人不管的。”教师对幼儿的回答进一步作解释：“上面的人勤劳负责任，下面的人懒惰。”(4)总结反馈，即在几个幼儿回答同一个问题后，教师进行归纳和总结。(5)追问反馈，即在幼儿回答后，教师进一步提问，以激发幼儿更深入地思考问题。(6)回避反馈，即当幼儿的回答错误或不符合教师预定的答案时，教师采取回避的态度，转而问其他幼儿：“谁有不同意见?”(7)纠正反馈，即当幼儿的回答错误或不符合教师预定的答案时，教师给予纠正。(8)挑战式或回击式反馈，即教师提出的问题超出幼儿已有的认知经验。但幼儿给出了肯定的回答，教师又继续提问。例如，在小班早期阅读活动“海豚”中，教师问幼儿：“你们了解海豚吗?”幼儿回答“了解”(实际上不是所有小班幼儿都了解海豚)，教师采取了回击式反馈，即“那我来考考你们”，然后教师出题目了解幼儿对海豚的认识程度。 　　综上所述。在不同的早期阅读活动情境下，教师使用的问题反馈类型是不同的。教师在应对幼儿的回答时，需要关注以下几个方面：(1)当幼儿迅速而坚定地作出正确回答时，教师先要给予肯定，在必要时给予表扬，或对正确答案作进一步解释，或追问，以了解幼儿是否真正理解。(2)当幼儿回答正确但表现出犹豫不决时，教师先要予以肯定，而后解释理由或帮助幼儿形成获得正确答案的步骤，加深幼儿对正确回答的理解。(3)当幼儿作出不完整或部分正确的回答时，教师先要肯定正确的部分，而后向幼儿提供回答问题的线索。或重新表述问题。如果幼儿仍不能得出完整的答案，教师则要问其他幼儿或自己提供答案。(4)当幼儿的回答不正确时，教师在采取具体措施前先耍弄清原因。如果是由于幼儿粗心或口误，教师可直接指出并纠正幼儿的错误。如果是由于幼儿缺少知识或不理解知识，教师可依次采取追问、转问等方式，引导幼儿作出正确的回答。(5)对于拒绝回答的幼儿，教师要分析原因。造成幼儿不回答问题的原因可能有知识欠缺、问题本身模糊等。如果是知识欠缺，教师可采取探问的方式简化问题，或帮助幼儿弥补所缺知识，最后获得正确的回答。如果是问题模糊，幼儿茫然不知所问，教师就要改进问题，使问题明朗化，易于幼儿理解。 　　 　　搭建脚手架策略 　　 　　在早期阅读活动中，教师在互动反馈中同样需要为幼儿搭建“脚手架”。 　　我们认为，教师在早期阅读活动的互动反馈中为幼儿搭建脚手架时要考虑以下因素：(1)合理的挑战程度。教师要考虑幼儿的认知发展水平，使自己对幼儿的要求处在幼儿能力发展的合理挑战程度内。例如，在小班“海豚”的早期阅读活动中，教师提出的问题是“海豚的鼻子长在哪里，海豚的头是什么样的”，这对小班幼儿而言是处在合理挑战程度内的。(2)合作。教师要以与幼儿共同探究与合作的方式来促进幼儿对问题的解决。(3)温暖的情感回应。情感是影响互动反馈的重要因素，和一位快乐、温暖、回应迅速的教师合作，幼儿参与活动和挑战自己的意愿会更强烈。(4)鼓励幼儿独立探索与思考。幼儿开始探索时，教师先要启发引导，然后让幼儿自己去分析：在幼儿探