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来华留学本科生预科教育中学困生问题及对策 　　摘 要： 中国政府奖学金来华留学本科生预科教育实施10余年来，培养体系不断完善，教学质量不断提高，办学规模越来越大，发展势头良好。如何进一步提高预科教育整体质量和中国政府奖学金的使用效率，深入研究学困生的教育管理问题就成为关键。本文针对中国政府奖学金来华留学本科生预科教育中学困生问题进行考察，描述学困生的种种表现，分析形成原因，并对解决学困生问题提出建议。 　　关键词： 来华留学 学困生 预科教育 　　一、引言 　　中国政府奖学金来华留学生预科教育经过相关院校多年努力探索已经取得长足的进步。比如我们对预科教育的性质、定位、目标的认识逐步加深，理工、医学、经贸、文史各大类专业的预科课程体系基本建立，师资队伍初具规模，专用教材陆续出版，管理规章制度逐步完善，预科教育质量稳步提高，近几年各高校培养合格率达到90%以上。但另一方面应看到，我们对留学生的预科教育还处在初步发展阶段，有些问题还需进一步探讨解决，其中学困生的教育管理问题尤其值得认真对待。韩志刚、董杰（2016）分析了对公费留学生预科教育进行准确定位的三个维度，指出公费留学生预科教育作为我国对外交流事业的有机组成部分，与其他类型留学生教育相比，更直接地担负着服务国家外交需要的重要使命。因此，中国政府奖学金来华留学生预科教育中学困生问题解决的如何在很大程度上检验并标志着预科教学水平和管理水平，对预科教育整体质量和中国政府奖学金的使用效率有重要影响。 　　本文针对中国政府奖学金来华留学预科教育中学困生问题进行考察，在描述学困生的种种表现、分析其形成原因的基础上，对解决学困生问题提出积极建议。 　　二、学困现象与学困生 　　学困现象可分为广义和狭义两大类型。广义的学困现象是指学习者在学习过程中遇到困难障碍，难以顺利掌握某些新知识和新技能。学习过程就是不断输入、理解、同化新信息的过程，也是不断遇到困难、克服困难、增长新知识的过程，可以说广义的学困现象是学习过程中必然出现的正常现象，是学习过程的伴生现象。狭义的学困现象是指学习过程中频繁出现、逐步积累、最终影响正常学习进程、无法实现学习目标的学习困难现象。造成学困现象的原因常常是多方面的，可能由于学习内容太难，可能由于教学方案不合理，可能由于教学方法不得当，也可能由于学生学习能力、学习方法、学习态度等方面存在问题。曾丹（2008）认为智力水平无明显缺陷，但非智力因素水平较低导致的学困生，是由于学习条件不具备或存在某种心理障碍，心理障碍包括神经心理、认知心理、社会发展和心理健康等方面。在教学方案、教学方法、教学内容基本合理的前提下，主要由于学习者自身原因造成的学困现象，是本文讨论的重点。 　　2015年8月，中国政府奖学金本科来华留学生预科教育工作会议在北京召开，本次会议最终确定了将以预科结业全国统一考试作为检验预科教育的唯一考核?俗肌Ｋ?谓预科教育中的学困生是指因学生自身各种原因在规定的教育期限内完成规定学业并达到结业标准存在明显困难或者无法结业的部分学生。 　　三、预科学困生的类型与行为表现 　　根据学生自身因素，预科学困生可以分为三大类型。 　　（一）学能欠缺型。 　　这类学生在学习能力尤其语言学习能力方面有明显的不足。首先表现在听辨模仿能力弱，不能及时较准确地模仿老师的发音，比如老师发音为[ao]，学生发成[ou]；老师发音为[qu]，学生发成[qi]；老师发音为[苹果]，学生发成[pianggu]或者含混不清的声音等，其中发音含混不清、似是而非是听辨模仿能力弱的一个典型特征。二是汉字字形识别能力差，对字形相似的词语常常混淆，例如把“猫”读成“狗”，把“打折”读成“打听”，把“考虑”读成“老虎”，甚至把“支持”读成“文特”，把“语言”读成“话信”。字形识别能力弱，跟观察模仿能力弱密切相关，我们把字形相似的字放在一起，如“我”和“找”、“词”和“问”、“问”和“间”，把书写正确和书写错误的字放在一起，如“钱”和“”、“室”和“”，部分学生无法在较短时间内发现相似字形之间的差别。书写顺序方面也是如此，比如老师写横，从左到右，学生模仿从右到左，老师写斜钩，从左上到右下，学生模仿从右下到左上，当老师提醒学生要与老师一致时，学生还确信自己的书写顺序跟老师一样。这些情况尤其以来自非洲的学生为多。张盈盈（2010）谈到初级阶段的非洲留学生笔画错误随处可见，特别是笔顺偏误，都是随机而不成规律。他们没有笔画、笔顺、部件、汉字结构的概念和知识，无法体会笔画之间的相互关系。马明艳（2007）指出非洲学生多半没有掌握汉字形符的表意功能，头脑中并未建立起有效机制。三是记忆能力弱，有的学生学习不是不努力，学习效果却很不理想，比如20个―30个生词语朗读三、四遍之后，马上用英语提示，让学生