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日本九州大学通识教育改革实践和现状 　　摘 要：上世纪90年代中期日本国立大学的通识教育失去教养部这个实施的载体后，通识教育出现了整体的衰退。经过20余年后，日本国立大学通识教育的实施发生了什么变化，现状如何。本研究选取正在进行通识教育改革的九州大学为例，分析九州大学通识教育的课程改革与运营组织的变化发展与现状。九州大学加强了通识教育实施组织，致力于学生判断力、交流能力和主动学习能力的培养，但真正发挥全校共建模式优势还需要进行教师的意识改革。 　　关键词：日本九州大学；通识教育；课程改革 　　1991年日本修改大学设置基准，取消通识教育和专业教育的科目区分，赋予大学本科课程设置的自由裁量权，俗称“大纲化”。之后若干年内，大部分国立大学取消了作为通识教育实施载体的教养部，通识教育产生了整体的衰退。日本通识教育就此一蹶不振，退出日本高等教育的历史舞台了吗？在经过了20余年后的今天，日本的国立大学的通识教育的课程与实施体制如何变化发展，现状又如何是一个值得探索的问题。 　　一、通识教育在日本的发展 　　日本战后新制大学改革是以通识教育为核心展开的，日本移植了美国通识教育模式，在日本称作“一般教育”实施，形成了日本式的前后各两年分段而治的本科课程体系。新制大学成立时，在国立大学主要由以旧制高中为前身的分校以及文理学部、学艺学部实施“一般教育”（寺崎，2004）。之后，1963年修改国立学校设置法，国立大学设置“教养部”，确立了国立大学实施通识教育的责任体制。与美国起源于希腊时期的博雅教育的通识教育体系不同，“一般教育”由于日本式的解读，缺乏精神、思想以及方法论的体系性和协调性，在内容上变成了包含了专业职业科目的拼凑式的内容（有本，2003）。“一般教育”被学生揶揄称作“般教”被轻视。另外也由于教养部专任教师与学部专属教师之间在授课负担与研究条件上也存在差别，“二?二分段制”造成通识教育与专业教育两张皮的弊端等，大学内外对“一般教育”的质疑声不断。1991年文部省修改大学设置基准，取消了通识教育和专业教育的区分，这一政策本意是增加通识教育的活力，使本科教育呈现多样化和个性化，却在结果上造成了通识教育责任体制的退化，通识教育陷入了被弱化和削减的境地。教养部失去了存在的理由。大纲化以后，多数大学进行了课程改革，在这个过程中，几乎所有国立大学都取消了实施“一般教育”的教养部（冠野，2001）。 　　大纲化后十余年间快速开展了通识教育的课程和实施组织改革。仓敷艺术科学大学教养部“关于大学教养教育的实态调查”委员会（1999）调查显示日本全国包括国公私立大学以及短大都产生了通识教育占毕业学分的削减和组织运营的弱化。大学评价?学位授予机构（2001）调查显示通识教育占毕业所需学分的比率从大纲化前的38.9%滑落到了30.7%。吉田（2006）将这种情况称之为通识教育的“瘦身化”。但据吉田（2011）指出大纲化到1999年所占毕业学分比率变化很大，但近年渐渐沉静化、稳定化。 　　围绕着通识教育实施组织与课程设置存在很多的问题，集中在“校内责任体制不明确”“理念、目的、目标”“实施体制的向心力低下”“课程体系设置不完整”“教师负担不平衡”“全校性协调、联络困难”等（吉田，2011）。在国立大学，冠野（2001）指出原教养部教师中75%当时仍担任通识教育的课程，近年来随着这些教师的退休等带来的换代问题，也给日本大学带来改革的新的紧迫感。在新形势下对大学教育质量提升的要求下，日本一些国立大学率先进行了探索，作为旧帝国大学之一的九州大学于2014年实施了有关通识课程的改革。作为探讨日本国立大学通识教育的现状和发展趋势的一环，本文分析九州大学大纲化之后通识教育的改革的历程，从目标、课程设置以及实施体制和运营组织几个方面分析搞清九州大学通识教育发展变化、现状以及发展的趋势。 　　二、九州大学的通识教育 　　九州大学创办于1911年，是日本7所旧帝国大学之一，是代表着日本教学研究水平的国立研究型综合大学之一。九州大学作为培养引领社会的人才的大学，重视通识教育，倡导从本科到研究生院一贯制的通识教育。在大学改革过程中“全校共通教育”“全校教育”“基干教育”这些不断变化的名称都是为实施通识教育而设置的。 　　（一）九州大学的通识教育目标 　　2000年11月九州大学制定教育宪章，以培养具备卓越的“人文性、社会性、国际性、专业性”的人才为原则开展教育活动。基于这些原则，全校教育定位为通过与各学部的专业教育形成互补的关系，为达到教育宪章规定的目标培养形成人的基础的基本素养，旨在培养在各学部专业领域上共通的基础能力。 　　这些目标定位体现了九州大学着重培养学生准确的社会判断力，广博的视野，主动学习的能力，又强调了人的人文基础与专业基础中基础的重要性。