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新课程理念下解决问题教学思考 　　摘要：新一轮课程改革把“应用题”更名并扩大为“解决问题”，打破了传统应用题的格局，应用题被融于“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合运用”四个领域，并贯穿于四大领域的整个教学过程。提高学生分析问题、解决问题的能力，培养良好习惯是“解决问题”的基础，建构数量关系是“解决问题”的核心，提供有效策略是“解决问题”的途径。 　　关键词：解决问题；良好习惯；数量关系；有效策略 　　中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）36-0053-03 　　 　　2001年课程改革把“应用题”更名并扩大为“解决问题”，打破了传统应用题的格局，并把应用题融于“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合运用”四个领域之中，作为各领域解决其相应的实际问题的有机部分而呈现。这种安排与世界绝大多数国家的小学数学教学大纲相一致，比较合理，也比较符合逻辑。《课程标准》把解决问题列为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四大目标之一，贯穿于四大领域的整个教学过程，具体要求概括为：使学生学会从数学的角度发现问题、提出问题、分析问题和综合运用数学知识解决简单的实际问题；获得解决问题的一些基本策略，体会解决问题策略的多样性，发展应用意识、创新意识和实践能力；学会与同伴交流；养成反思与评价的意识。 　　新教材中的解决问题分为两大类。一类是融于四大领域，并作为解决相应实际问题而呈现的“常规”应用题，它有利于巩固知识，培养学生初步的数学思维，使学生学会解决简单的实际问题；另一类是以问题为载体，引导学生综合运用所学知识，通过独立思考或与他人合作，经历发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的全过程，从而积累数学活动经验，培养学生的应用意识和创造性数学思维，是具有挑战性、多元性、开放性、综合性的“非常规”问题。在实际教学中，这两类问题的解决是相互促进的。就小学生的心智、思维、心理特点来看，要培养他们解决具有挑战性、多元性、开放性、综合性特点的实际问题的能力，还需从解决简单的、一元的、基本的常规问题着手。 　　一、培养良好习惯是“解决问题”的基础 　　“解决问题”既是小学数学教学的重点，也是小学数学教学的难点，其原因除内容的自身结构以外，还有学生没有养成良好的解题习惯，不能读懂题目意思、理解题目中的关键词句，没有建构数量关系，没有形成良好的解题方法，等等。学生拿到题目后不仔细读题，形成了“还剩就减”、“一共就加”、“遇倍就乘”、“平均就除”的错误解题思维惯性。要养成良好的解题习惯应抓好五个基本环节。 　　1.读题。经常听到老师说：“许多学生做不好数学题是因为题目没读懂。”要想解决应用问题，首先要能正确读题，读懂题意，领会题目意思，能用自己的语言完整地把题目意思说清楚。低年级学生由于识字不多，不能把题目完整流利地读下来，缺乏整体性的理解，教师就要对应用题中常见的名词术语，如多、少、一共、还剩等，加以指导，只有理解这些术语的含义，才能帮助学生理解题目的意思。对于中高年级的学生，教师要鼓励学生做题前多读几遍题目，尤其是复杂的题目，并尝试用自己的语言完整叙述题意，说出题中的已知条件是什么，要求解决的问题是什么。学生开始说不完整没有关系，可以同桌讨论完成，这样，对题目意思的理解就比较清楚了，坚持一段时间，学生就会养成先读题，找出已知条件和要解决问题的好习惯。 　　2.审题。审题是解决问题的关键。在读懂题目的基础上，要求学生从题目的整体上进行重复感知，思考题目中哪些条件与问题有直接关系，哪些条件与问题有间接关系，哪些条件与问题无关，有了上述这些对条件的认识理解，学生就会在头脑中建立已知和未知的桥梁，紧紧扣住解决问题的最终数量关系式展开分析，选择与问题相关的条件解决问题。 　　3.探索解题方法。同一个问题，由于切入的角度不同，往往会有不同的解题路径。教师应鼓励学生多角度、多方位探索不同的解题方法，并进行交流和比较，体会解决问题策略的多样性。在探索方法的过程中，回忆和联想是两个不可或缺的环节。当遇到一个陌生问题时，不要立刻盲目尝试，而要先想一想，它是不是和以前做过的某个问题相类似。如果是，那个问题的解题方法是什么，不妨用那个方法试一试；如果不是，再另想办法，可以采用综合法，从条件推向如何解决问题，或采用分析法，从要解决的问题追溯到条件，也可以综合法与分析法结合使用，寻找突破点。 　　4.要求书写解题过程。书写解题过程十分重要，它以文字、符号为载体，表达解题者的全部推理过程及结论。它既是解题者对解题探索过程的梳理和提炼，也是解题者与他人进行交流的文本稿，不同形式的问题有不同的格式和要求，学生虽然能领悟到某种解题格式，但并不一定能意识到它是一种书写要求。因此，教师