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新高考模式下历史教学策略 　　[摘要]新课程、新教材、新高考模式需要新的教学策略，寻找符合高考模式的新方法和新视角。以利于复习备考教学。其实，复习教学的策略是多种多样的，应不拘一格、因地制宜，只要是能取得高效率和高质量的教学方法，都值得倡导。 　　[关键词]高考　历史教学　策略 　　 　　江苏从2008年开始推行新的高考模式，在新模式下，历史怎样考，考查些什么，成为摆在我们历史教学工作者面前的一道回避不了的难题。笔者通过对2008年江苏高考历史试题的分析与研究，结合教学实践谈谈自己的看法，以利于2009年高考历史备考，权当抛砖引玉。 　　 　　一、目前存在的主要问题 　　 　　首先，在学校方面，大部分学校对高三的历史学科教学重视的程度不够。其次，教师方面，大部分历史教师对于新课程背景下的高三历史教学到底怎么教，尚没有清晰的复习思路，在教材的把握、知识的拓展和迁移上缺乏灵活性，能力要求上不够到位，教学还处于一种摸索之中，很容易出现拿着新课程的“船票”登在课堂教学“老一套的旧船”上，依然“重复着昨天的故事”。再次，学生方面，缺乏足够的动力和忧患意识。由于在高二时应对省里学业水平测试，不少学校的选修科停课，全力突击必修科，考完必修科后历史教学又必须赶进度，缺少了必要的概念解释与必要的知识拓展、迁移、转换等，致使出现“夹生饭”现象。这就造成学生历史基础知识薄弱，没有通史的整体框架，历史概念模糊不清，给复习增添了难度，直接影响了高三的教学与复习质量。 　　 　　二、应对策略 　　 　　根据2008年江苏高考历史试题的特点与导向，以及新课程的教学要求，结合教学实际，笔者提出如下应对策略： 　　1．要从思想上高度重视历史科的教学和学习，增强学生的忧患意识 　　教师要积极响应，全身心投入，更新观念，努力实践，积极融入新课程教学而不是不自觉地排斥。学生要认识到历史科作为高考的门槛科目，如果达不到B级，根本谈不上上本科。 　　2．要加强研究，不打无准备之仗 　　一是要研究课程标准和考试说明，用新课程理念使用教材、处理教材。比如新教材每个单元一个主题，主题不能割裂开来，要整体地看；同时打通模块，用文明史的理念整合一个阶段的历史全貌，把政治史、经济史和文化史整合起来，让学生形成比较完整的知识网络。 　　二是要研究与分析2008年的高考历史真题，把握高考命题方向。2008年江苏高考历史试题难度不大，选择题较为新颖、灵活，非选择题则相对平和。这对于2009年高考命题是一种导向，2009年不会有太大的变化，还会延续“不出奇，但求稳”的趋势。同时还要及时关注外地的信息和经验，和外地同行及时通气，以把握高考的方向和动向，及时地调整复习方略，建立复习的应变机制。 　　三是研究教法与学法，改进教与学。了解学生学习中存在的问题症结所在，提高复习课的针对性和有效性，向45分钟要效率，力争每一堂课都让学生有收获。因此，历史课堂教学必须以培养学生分析研究和解决问题的能力为目标，把改革教法、学法作为突破口，构建新的课堂教学模式，体现“三主”(教师为主导，学生为主体，思维训练为主线)、“三自”(在教师引导下尽可能让学生自己提出问题、自己分析问题、自己解决问题)、“三有”(在教师指导下，尽可能让学生有争论、有发现、有创新)，摒弃“满堂灌”。要充分激发学生学习的内在动力，使学生主动参与，独立思考，积极探索，养成良好的学习与思维习惯，掌握正确的学习方法。要积极采用现代教学手段，尤其要注意多媒体和网络技术等现代教育技术的运用。在教学中要力求专题思路教学，专题要化大为小，化整为零，问题引领，层层推进。教学语言要简洁明了，准确规范。问题点拨要准确到位，切忌思路不清，缺少规范。 　　四是研究教材，加强教材整合。新教材是按照文明史的体系来编排的，因此教师应按照文明史的体系梳理现有教材知识。目前，大家觉得较好的做法是以必修Ⅰ为主线，把必修Ⅱ、Ⅲ以及选修内容整合到必修Ⅰ中。通过对教科书的整合教学，实现学生知识框架的完整建构。比如，模块一专题九“当今世界政治格局的多极化趋势”与模块二专题八“当今世界经济的全球化趋势”，实际上是一个问题的两个方面，体现了“和平与发展”的时代主题。也可以按同一类别、同一时期、同一性质、同一方向、同一国家对教材内容分门别类地重新整合。整合中不仅求同，还要求异，加强比较，使学生在分类复习中能清楚地掌握某一专题、某一大类、某一国家、某一时期发展变化的内在联系，在联系中求理解，在理解中求提高。教学中如此整合，练习的编制上也要作适当的整合兼顾。 　　3．立足基础，夯实基础 　　基础知识既是考核的重点又是能力考查的载体，也是学生能力培养的立足点。离开了基础知识，能力的考查只能是空中楼阁。纵观近几年的高考，不管高考模式如何变化，通过对主干