新高考综合改革背景下人才培养模式变革.docVIP

新高考综合改革背景下人才培养模式变革 　　[摘要] 当前，上海、浙江的新高考改革已进行了三年，北京的新高考改革已进入实施阶段。在这样一个关键节点，教育理论界有必要对新高考综合改革背景下如何育人进行理论分析和研讨，而上海、浙江、北京的学校有必要对自己的改革历程进行梳理、总结。此次论坛实现了理论界与实践领域的充分碰撞，为北京稳步推进新高考综合改革，实现学校育人模式变革，提供了参考与借鉴。 　　[关键词] 高考综合改革；人才培养模式 　　2017年11月29日，2017首都教育论坛在北京紫玉饭店举行。此次论坛由首都师范大学和北京教育学会主办，由首都师范大学教育学院和北京基础教育研究基地承办。论坛开幕式由首都师范大学教育学院院长蔡春教授主持，首都师范大学校长孟繁华教授和北京教育学会罗洁会长分别致辞。论坛的主题是“新高考综合改革背景下的人才培养模式变革”，代表们围绕论坛主题进行了系统深入的理论分析、实践对话和反思。 　　新高考综合改革下 　　育人模式变革的理论思考 　　高考制度的实质是教育分配的机制问题，它涉及到所有人的切身利益。因此，高考的动态受到社会的普遍关注。高考制度是否合理直接影响着教育目的能否达成，而教育最主要的目的是培养人。因此，高考改革的一个重要的目标是找到一种合理的人才培养模式。那么，在新高考综合改革背景下，育人模式应该如何变革呢？ 　　首都师范大学学术委员会主任委员、教育学科首席专家劳凯声教授从学理的角度分析了新高考综合改革背景下的人才培养模式的变革。他认为，中国的教育发展现在正在经历一个阶段性的转化，自主选择、自主学习的新理念、新要求正在对传统的国家与教育关系发起挑战，这标志着我国教育发展将进入一个新时代。在此时代背景下，高考改革要解决的基本问题是统筹协调个人与个人、个人与群体、群体与群体、局部与整体、当前与长远等方面的利益关系。群众的诉求，即民意，就在统筹范围之内。而在当下，高考助力个人的发展正是群众的诉求。那么，高考应该如何助力学生的发展呢？劳教授认为，这需要建构新的育人模式。新的育人模式应该是多样的、自主选择的。他提出了五个方面的人才培养制度，即建构以学生为中心的弹性课程制度；建立以现代信息技术为基础的教学交互系统；建构以弹性结合为特色的学生群体交流学习模式；架构以发展性和个性化为特点的弹性教学评价系统；建立以学分银行为基础的学分学籍管理制度。 　　北京教科院杨德军研究员从课程改革中面临的问题的视角阐述了人才培养模式的变革。他认为，当前的课程改革面临着两个问题，一是核心素养的落地问题，二是课程选择权的落地问题。关于核心素养的落地问题，他认为，学生发展核心素养与新课程标准中的学科核心素养之间内涵不一致，容易导致实践的混乱。他和团队专门对教育部新出台的14个学科的学科课程标准征求意见稿进行了完整的关健词、词频的比对分析，结果发现：学生发展核心素养共有18个要点，但最多的一个学科也就体现了8个要点，但没有一个学科体现全的；学生发展核心素养被体现的比例是，文化底蕴占到47.79%，自主发展占到13.27%，社会参与占到38.94%；而且，所有学科的课程标准中都没有体现自我发展、审美情绪等素养。因此，必须解决学科核心素养与学生发展核心素养之间的不一致问题。关于课程选择权的落地问题，他认为，选择性体现在四个方面，即考的选择性、课的选择性、教的选择性和管理的选择性。选择权在落地的过程中可能面临的问题有三个，一是站在学习者的角度还是管理者角度来制定政策、落实政策；二是学校愿不愿意、能不能进行制度重建；三是教师如何开展新的课堂教学，特别涉及到生涯指导。因此，在选择权落地过程中要做到：真正站在学生的立?鲋贫?课程方案，建立一系列相应的制度，并转变教师角色定位。 　　厦门大学教育研究院周序博士从考试改革与课堂教学改革一致性的角度分析了人才培养模式的变革。他认为，课堂教学改革指向的是学校希望培养出来什么素养，而考试改革指向的是这种评价方式可以考出来什么素养。如果考试改革能够考出来课堂教学改革要培养的能力和品格，两者就达到了一致，这是教育改革的理想状态。但传统高考往往并不能考出来课堂教学要培养的所有能力和品格，如社会责任、国家认同、国际理解等素质就很难考出来。因此，他认为，高考必须进行改革，要改革到不提高学生的核心素养就无法获得高的考试分数的程度。同时，高考阅卷工作也需要加以变革，提高阅卷的质量。 　　北京师范大学教育学部郭华教授从如何在课堂教学中落实学生主体的微观视角阐述了人才培养问题。她说，学生是主体已是几乎所有教育工作者的共识，但是当走进教室，就会发现，很多时候学生并不是主体。教学的最终目的是发展人，教师是在用人类历史文化的精华来教育学生，这里面有知识，有人的思维方式，有学科思想、学科态度、学科方法，有人类从