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新高考背景下英语口语教学实施表现性评价研究 　　[摘要]新高考背景下，高中英语课堂教学较为重视阅读和写作，而忽略了学生口语能力的培养。基于表现性评价理论进行英语口语教学，能够循序渐进地提升学生的英语口语能力。具体可通过明确目标、设计任务、制定标准三个步骤进行教学。 　　[关键词]新高考； 高中英语；口语教学；表现性评价 　　[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号2017 　　新课标中指出：高中英语课程应特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。但高考制度就像一只无形的手，调控着教师的“教”与学生的“学”。针对浙江高考卷而言，试卷取消了单选题，新增了语法填空题、七选五阅读题，作文变为两篇（应用文，概要写作或者读后续写）。高考?题的变化决定了教学目的和教学内容的变化，由于学考、高考等考试均未包含英语口语测试，因此教师和学生均较为重视阅读和写作的教学，而对口语重视不足，舍不得花时间在口语训练上。 　　在日常教学活动中，课本中的口语操练部分通常被教师省略或仅处理其中的语言点，强调书面的练习而轻视口语的训练，或者采用较为单一的教学模式开展口语教学，如课堂朗读和问答模式。这一方面导致英语口语课堂气氛不够活跃，部分学生参与度不高，互动较少；另一方面导致部分学生口语表达能力较差，主要表现在交流时不能准确表达自己的意见、想法等，不利于学生语言素养与沟通能力培养。这些都是迫切需要解决的现实问题。当前，在口语教学实践中出现了多种评价体系，其中表现性评价理论（Performance Assessment）凭借众多优势已成为美国、加拿大等国家校内学生学业成就评价特别是课堂评价的主流形式，并取得了很好的效果，他们成功的经验对我们的口语教学有很大启发，值得借鉴。 　　一、表现性评价理论概述 　　关于表现性评价理论的含义，大家普遍认可的是美国教育测量专家斯蒂更斯 （Stiggins）下的定义：“表现性评价理论为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成具体任务能力的一系列尝试。在评定中，常常运用真实的生活或模拟的评价练习。”它是一种多元的、动态的评价方式，它的兴起，不仅是教育评价发展的产物，也是学习理论发展的必然结果。 　　表现性评价理论在口语教学中应用的重点是看学生在某种情境中交谈是否能清楚地表达意见。这项任务包括多个方面，学生除了要掌握完成表现性任务所必需的常用句型、词汇、语法、口头表达能力外，还需锻炼理解能力、思维逻辑、交际应变能力和合作精神等，可能涉及听、读、写等活动。其理念符合新课改英语教学培养人才的目标要求，因而表现性评价理论可应用于口语教学的多项活动项目中：口头报告、演讲、专题辩论、小组讨论、演唱、朗读、采访咨询、角色扮演、短剧表演等。教师通过观察、记录和分析学生在各项活动中的表现，对学生进行多方位评价，倡导学生会表现、能表达。 　　实施表现性评价是口语教学的有效手段，主要体现在以下几个方面。 　　第一，表现性评价的任务一般提前布置，对一些关键要素加以明确和强调，学生可事先做好准备，口语水平较低的学生也有充分的表现机会，能增强学生的自信心和口语练习兴趣，有利于激发学生的参与意识。 　　第二，表现性评价重知识的建构过程，强调学生的实际表现能力，使学生重视口语学习经历，比如演讲与口才、朗读与答辩、创作与表演等，均与实际生活息息相关，促进学生将所学口语知识用于解决真实生活问题，提高学生解决实际问题的能力，这对每个学生都有实质性助益。 　　第三，在英语口语教学中实施表现性评价一般需有评价细则可供参照，这样学生在口语交际和自我评价中有明确的方向，可以对照评价细则不断完善自己的口语表现。 　　二、表现性评价理论框架下的英语口语教学 　　就口语教学而言，要评估学生的口语技能，最理想的方法就是让学生开口说，通过他们思考的过程和最终的话语来判断其知识技能的掌握情况。因此表现性评价理论框架下的英语口语教学主要包括以下三个步骤： 　　首先，明确目标。 　　任何口语教学活动都应围绕教学目标展开，包括课程目标、阶段教学目标、单元教学目标、课时教学目标。因此要对口语课程进行细致的分析，确定各阶段和各单元的责任目标，然后设计出各个课时的表现性评价要求，设计时可参考 “知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三大学习目标维度。 　　1.认知目标。创设具体的口语表现情境，让学生了解不同交际情境中的口语交际形式、方法和技巧，提高口语表达能力。 　　2.情感目标。学生能充分认识到学习英语的目的在于交流，在口语课上有说英语的愿望和兴趣，乐于参加各种口语活动，并有学好英语口语的信心。 　　3.交际目标。主要是倾听能力、团队合作和应对能力。 　　其次，设计任务。 　　口语教学任