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新高考背景下利用网上走班实现个性化学习实践研究 　　摘要： 通过开发自主学习任务单、微课等网上走班资源，利用网班平台开展教学辅导，实现学习的个性化;通过后台数据分析，确定哪些内容在课堂上进行进一步的讨论学习，以此打通学生课中、课后的课程链;制定网上走班的作业评价，作为学生化学学科评价的一个重要组成部分;为新高考背景下，“网上走班”模式应用于课后辅导作一些有益的尝试与思考。 　　关键词： 网上走班;自主学习;个性化学习;新高考;铁及其化合物 　　文章编号：2018）3003705 中图分类号： G633.8 文献标识码： B 　　1 问题的提出 　　从2017届开始，上海高考取消原来的“+1”考试，以理、化、生、政、史、地六门学科中自主选择3门学业水平等级性考试成绩代替。“+3”学科总分为210分，每门学科70分，包括40分的基础分（只要通过合格考即可拿到）和30分的差异分。大部分学校为了应对高考改革，让学生选科的时间都比“+1”时提前，从以往的高三上或高二下，提前到了高二上或者高一下。以往的分班是按照“+1”学科进行分班，现在则是保留原班级，“+3”科目按照组合来走班。比如，2018届晋元高二化学等级考有5个班级，合格考有7个班级，其中D1D3三个班级包揽全年级选“地、化、生”的学生，D4和D5则包含了“理、化、生”“地、 　　化、史”“生、化、政”等包括化学的其他组合，每个走班的班级里都有至少4个行政班的学生，由于完全按照组合来分班，学生化学学科成绩差异性显著。由原来的“+1”到“+3”，化学学科安排的课时数大大减少（比如高三由原来的8课时变为4课时），学生对化学的重视程度大为降低，学习化学时间减少。走班班级只是上课时的临时班级，一旦下课后，化学教师就没有归属感，没有哪个行政班的学生是自己的学生，而12个行政班里又都有自己的学生，教师没有时间也没有场所为学生答疑解惑。在新高考背景下，组合走班带来的管理和辅导上的困难，课中、课后课程链的不通畅，如果不能及时解决，势必会影响到教学的有效性，影响学生学习化学的兴趣，影响到学业成绩。如何打通课程链，解决课后个性化辅导，提升教学有???性，是摆在化学教师面前的一个难题。 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》指出 [1]： 强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力。“3+3”高考背景下，为了更好地满足学生个性化的学习需求，在前期网上走班课程开发的基础上 [2]，把更多的关注点放在如何通过移动终端（手机、平板）的使用来进行网上走班，实现对学生进行课外个性化的辅导的实践研究，提出“网上学习，提升你自主学习的能力，养成自主学习的习惯”的口号，并把这种网上走班课程的学习纳入到学生化学学科过程性评价中。本文以高二“铁及其化合物”网上走班作业为例，对“网上走班模式”用于课后辅导做一些有益的探索与思考。 　　2 “网上走班”模式运用于课后辅导的探索 　　2.1 “网上走班”模式的简单介绍 　　“网上走班”模式属于“个性化”学习的模式，是一种基于信息技术（网络）的“个性化”教学。有了媒体的帮助，在教与学的方式上发生了改变，由原来的班级集中授课变为“一对一”的个性化辅导。这种教学模式使用的关键： 是设计适合各类学生，又方便学生自主选择的教学内容、教学目标、训练材料及考评资料等素材，通常包含自主学习任务单、微课等内容 [3]。 　　2.2 自主学习任务单的编制 　　自主学习任务单（纸质）是紧紧围绕本节课的学习目标设计的多个学习任务，可以是提供启发学生思考的问题或者更好理解该部分知识学习所需要的典型例题或者习题，有了学习任务单再结合包含微视频、PPT、 word文档等学习资料的网上学习，学生可以依据自己的学情和学习习惯自主选择学习内容完成知识的构建。要让网上走班有质量、有效果，编写一份高质量的任务单显得尤为重要。 　　2.2.1 学习目标的确定 　　我们依据《化学学科教学基本要求》规定的内容来确定学习目标（表1），所涉及的学习内容的标准可能是分散在各个主题中。例如，“铁及其化合物”的学习内容和学习水平，在《化学学科教学基本要求》中分散在： 单元20化学与生活（材料）、单元11铁的单质及化合物、单元16科学探究方法、单元18物质的分离与检验（Fe 3+的检验）。因此，要在充分查找和分析的基础上，以表格的形式完整地表述出学习目标，包括学习水平和具体内容，让学生明晰本节内容学习所需要达到的具体要求是什么，每个知识内容到什么样的水平。这个学习目标的确定，也为教师编制习题规范了广度、深度，不随意挖深，知识上不能有盲点。该份任