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校企合作培育职业院校学生职业精神内容与途径分析 　　摘要：校企合作是培育职校生职业精神的重要途径。通过分析学校和企业培育职校生职业精神的合作条件，设计了序列化的教育内容，分别为树立职业榜样，加强职业理想教育；激发专业兴趣，提升职业情意能力；创设职业情景，强化职业责任意识，并在此基础上重点探讨了创新精神、责任意识与诚信观念的培育。同时，校企合作通过完善职业精神培育的理论平台、实践平台与文化平台，提高对职校生职业精神培育的质量，从而切实提升现代职业教育人才素质和创造附加价值的能力。 　　关键词：校企合作；职业院校学生；职业精神 　　中图分类号：G715 文献标识码： A 文章编号：1672-5727（2016）02-0068-05 　　对于职业教育而言，从国家层面到学校层面，如何培养服务经济发展的技术技能型人才成为改革的首要目标。然而，随着产业结构升级和学生全面可持续发展需求的日益强烈，职业教育的“能力本位”在推进“中国制造”走向“中国创造”的过程中效果并不尽如人意，职业院校对企业最关注的积极主动、诚信协作、勤奋创新等职业精神的培育效果并不理想；“就业导向”也并未导向高质量就业，职业技能的单向度训练，使得职业院校学生发展后劲不足，难以支撑学生的生涯发展。因此，现代职业教育的人才培养定位，要在保障学生技术技能培养质量的基础上，重视职业精神的培育，从而切实提升劳动者素质和创造附加价值的能力。 　　一、校企合作培育职业院校学生职业精神的必要性与可能性 　　合作是基于共同的目标，个人与个人、群体与群体之间彼此相互配合的一种联合行动方式。根据合作的基本内涵，就职业精神的培育而言，学校教育与企业的合作得以实现，必须满足两个条件。 　　一是学校与企业之间具有发生合作行为的必要性。结合专业对学生进行职业精神教育是职业学校人才培养的重要内容，但通过学校教育所内化的职业精神，更多地停留在“观念”的层面，即学校教育通过培养目标、课程设置、教学方法、校园环境等实现学校教育对职业精神的筛选，从而提高学生的选择能力。然而，职业精神是与职业活动紧密??系的，因此，这种内化的“观念”精神必须在外化中得到实践的转化，才能真正凝聚为个体的职业行为习惯，从而形成为个性的职业品质。企业的参与恰恰可以提供学生职业精神培育的实践平台，从作业现场的生产过程到企业管理的制度细节再到优秀企业文化的无形熏陶，这种教育过程所产生的教育效果往往是学校高强度的理论教育难以企及的。 　　二是学校与企业之间具有发生合作行为的可能性。尽管学校与企业具有本质不同的价值取向，但就学校和企业各自的教育优势而言，强调校企合作共同培养职校生的职业精神，有利于学校、企业、学生三方的需求契合和共同成长。就学校而言，教育的目的是为社会培养追寻崇高职业理想和积极践行职业责任的人才；就企业而言，竞争的资本是拥有具备良好职业素养的员工；就学生本身而言，学校教育所获得的知识和能力，还有待于在生产管理实践中得以检验。学校、企业、学生三方的价值需求，为校企合作共同开展职业精神教育提供了相互依赖的内在需求和可能性。同时，职业精神教育有利于校企的深度合作，因为教育过程要求校企合作不能仅仅是简单物态的合作，更重要的是校企之间精神的融通和理念的契合。 　　二、校企合作培育职业院校学生职业精神的内容设计 　　（一）教育内容的序列化设计 　　1.树立职业榜样，加强职业理想教育 　　职业院校应充分认识我国结构性失业的现状，并结合目前经济结构转型和产业升级对高素质技术技能型人才的现实需求，让学生了解经济转型的内涵，理解技术技能型人才的“高素质”不单单是“学会做事”，更是“用心做事”。也就是说，只有具有良好职业素养的生产一线人才，未来才能成为经济转型的中坚力量。因此，学校要不失时机地向学生介绍各行各业的杰出代表，尤其是新时期的技术能手，展现他们在平凡的工作岗位上不平凡的事迹，树立职业榜样，加强职业理想教育。学校要帮助学生处理好“想干什么、能干什么、国家需要干什么”之间的关系，从而使学生树立“志存高远、脚踏实地”的职业理想。具体包括三个方面的目标要求。 　　一是正确理解社会经济发展的成就和现状，将自己的职业理想与社会发展相结合，树立“行行出状元”的职业理念。 　　二是了解各行各业职业先进人物的职业成长事迹，体验理想的神圣和伟大，寻找心中的职业榜样。 　　三是结合自身，明确职业奋斗的方向，制定切实可行的职业生涯发展规划；积极面对学习过程中的挫折和困难，为实现职业理想坚定不移。 　　2.激发专业兴趣，提升职业情意能力 　　无论什么职业，只有与从业者的兴趣相投，才能够激发出从业者的激情和潜能，从业者才能将职业融入自我生命，在创造美好职业的过程中享受快乐的感觉。因此，学校要注重培养学生对所学专业及未来可能从事职业