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档案高等教育及专业知识结构战略思考 　　档案高等教育应该以档案学知识的传承、综合、补充和创新为基本标志，以充分实现档案教育的价值和意义为最终目的。档案高等教育承担着为档案事业培养人才的重任，从某种意义上讲，档案高等教育的水平直接影响到一个国家和地区档案事业的发展。本文将围绕档案专业教育、知识结构、教学等方面提出现存的问题及改革设想。 　　我国的档案教育开始于上个世纪30年代，1934年私立武昌文华图书馆专科学校设立档案管理特种教席，标志着我国档案教育问世。中国的档案高等教育则开始于中国人民大学。1952年中共中央和政务院联合决定在中国人民大学设立档案专修班，1953年改为专修科，1955年设立历史档案系，开始正式招收档案本科生。此后人民大学为全国培养了大批的档案事业专门人才，进入上个世纪80年代以后，全国其他省份的高校相继设立档案专业，人民大学又为全国高校的档案专业输送和培养了大批的档案专业师资，是名副其实的我国档案教育的摇篮。进入上个世纪90年代以后，我国的档案专业研究生教育得到了空前的发展。截止到2007年上半年，我国设立档案本科专业的高等院校30多所，档案学博士点包括人民大学、武汉大学、云南大学和南京政治学院上海分院4个，硕士点20多个。可以说目前我国已经形成学历层次齐全和初具规模的档案高等教育体系， 　　 　　1　档案学专业知识结构的形成传统及其局限性 　　 　　桑毓域：档案专业学生的知识结构主要是依靠课程体系来搭建的。本科所设置的课程一般包括素质课程和技能课程，素质课程主要包括通修课和专业基础课，技能课主要是专业课和计算机课。对于任何专业，素质课属于“形而上”的知识，专业课属于“形而下”的知识。《周易》云：“形而上者谓之道，形而下者谓之器”，“道”就是规律、理论和抽象的东西，它超脱于具体的事物：“器”就是器具，就是具体的事物自身。具体到一门课程，理论部分属于“道”，具体操作性的知识属于“器”。档案专业的高等教育，应该是“道”“器”并重的。我认为作为高等教育“形而上”的知识是非常重要的，这也是高等教育区别于职业教育的重要特征。技能对学生第一次就业比较重要，一个学生的基本素质为其今后的发展提供更大的空间。专业课除了给予学生档案管理的基本知识以外，我认为更重要的是给予学生进入一个专业学习的引导。当今后的工作面对一个非档案专业时，他知道如何尽快地进入新专业，掌握新专业的主要知识。教师给予学生档案管理的基本知识如果属于“授业”的话，那么给予学生进入一个专业学习的引导就属于“传道”的范畴了。 　　根据我们对我校档案专业历届毕业生的调查，第一次就业岗位与档案专业相关的大约为70％，但5年以后，大约只有20％的学生仍然从事与档案专业相关的工作，所以在教学计划中适当地减少传统的档案专业课的门数和减少每门课程的课时是必要的。余下的专业课时更多地开设与电子政务相关的课程以增强学生就业的竞争力。 　　李福君：从宏观上讲，专业知识结构形成的基本依据是知识的学科性划分，这是很多人文学科的一个基本规律。在专业知识结构自身发展过程中，学科化知识与特定时代密切关联。档案学科专业知识结构的形成也符合这一规律，走出了一条“知识独立――学科形成――知识分化――学科分化”的轨迹。 　　档案学科的出现缘于档案学知识的独立，中外莫不如此。比如我国档案工作源远流长，在长期的档案工作实践中，也萌芽了一些档案学理论和思想，但直至上世纪初，我国的档案工作还一直是依附于历史学的，早期档案学研究者的主体也是历史学家。我们都知道，著名的“八千麻袋事件”以后，很多著名的史学家积极介入了档案学研究，这一传统甚至延续到了邓拓这一代史学家。《邓拓文集》中还收录了他的一篇1万余字的研究历史档案整理方法的文章。这既是我国文史研究中的一种优良传统，同时也证实档案学研究并没有形成独立的知识领域，这种状况直至上世纪30年代“行政效率运动”的开展而出现了变化。行政效率运动中对文书档案工作的改革，推动了档案学研究的深化和研究领域的拓展，促使档案学逐渐脱离了历史学，发展成为一门独立的学科。档案学科的独立，催生了档案教育的出现。目前我国档案学界普遍将1934年私立武昌文华图书馆专科学校开设档案管理特种教席，作为我国档案教育的起源。这一时期，恰恰是我国档案学形成的时期。这一时期档案学专业知识结构的特点，自然地体现出强烈的时代特色，其作为历史学的附属学科，形成了以机关文书档案管理为核心，以行政管理为基础的知识结构特点。 　　新中国成立后的档案学科，还没有完全脱离早期历史学附属学科的深重影响，甚至名称都叫“历史档案系”，其知识结构的设计也体现了这一定位。文革以后，人民大学档案系恢复，恰逢我国大力推动四个现代化建设，倡导科学研究，重视经济发展，档案学科的视野也透过尘封的历史档案，投向了科