构建具有文化意味语文教学时空.docVIP

构建具有文化意味语文教学时空 　　摘要:“文化语文”就是建立在文化背景下进行的语文教育教学以及在语文教学中进行丰富的文化积淀、文化熏陶。它是对学生进行全方位的精神塑造,使学生感受真善美,形成正确的价值观和世界观,培养高尚的人生情怀、高雅的审美情趣和高卓的心灵境界。它绵绵兮似春风化雨,是一种“文化浸养”;它明明兮如航海之灯,是一种基于儿童的生态教学;它融融兮若闲话家常,犹如走进生活的灌木丛林…… 　　关键词:文化意味 语文教学时空 　　 　　作为一名语文老师,我们常常会问:语文究竟是什么?《语文新课程标准》里是这样阐述其性质的――语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。反观我们的语文教学,对于语文是交际工具研究得多,老师们的实战经验也多。对于语文是人类文化的重要组成部分相对而言就研究得少,在老师们的实践操作中也很难如语言训练一样落“实”。语文是文化的载体,而且本身就是文化的重要组成部分。语文教育具有全球性的文化视野,语文学习与文化具有密不可分的联系。 　　那么,语文教育拿什么来培育儿童呢?笔者以为,文化的品质和素养是一个可以让人终身受益的东西,能让语文教育回到其本真状态和原先意义上去。为了突出语文教学中文化的特性、灵魂和精神,真正把“语文”教学当做“文化”的载体来实践,笔者提出了“文化语文”的主张。“文化语文”中的“文化”,是一种精神、一种积淀、一种濡染,一种智慧,引导儿童探寻意义、沐浴传统、丰富涵养、提升悟性。建设“文化语文”课程,是一种让语文教育“回家”的深入思考和把握。 　　 　　一、追本溯源:把握“文化语文”的内涵: 　　 　　文化,不是一些可见的、物态化的符号、图像或行为,而是一种无声的语言,一种只对孜孜叩问它的人才会彰显的内在意义,一种人们用于解释经验、创造世界过程中所反映出来的精神性、人文性的价值取向和情感信仰,是直探心灵殿堂的生命智慧。主要是人类社会历史实践过程中所创造的精神财富的总和。我们所要探讨研究的“文化”是对语文教育本质的探讨,俱是建立在“文化即人化”这一文化内涵的基础上的,是主导着人的自我完善的各种文化追求。 　　“文化语文”简言之,就是建立在文化背景下进行的语文教育教学以及在语文教学中进行丰富的文化积淀、文化熏陶。她是对学生进行全方位的精神塑造,使学生感受真善美,形成正确的价值观和世界观,培养高尚的人生情怀、高雅的审美情趣和高卓的心灵境界。“文化语文”倡导师生一起探寻、体验和理解蕴含在教材文本中的真善美等的丰富意义,将文化本身的精神、人文内涵分娩于主体中,激活、唤醒和培育学生的价值感和人生情愫;倡导在教学语文学习中启迪智慧,吸收代表人类最具智慧的文化经典,活跃思维,放飞想象;倡导充分利用汉语的文化禀性,借助开拓阅读的疆域,来拓宽学生的文化视野;倡导语文教学活动化,使学生流连于传统与现代文化的神韵之中,在充满情趣的诵读、感受和品味中,沉醉于语言文字的神奇、情趣,浸润于中华文化的清幽旷远;倡导从学生实际生活经验出发,从与学生思维可以对接的话题入手,营造具有丰富文化和艺术意蕴的美的教学情景,激发学生的审美情趣。 　　“文化语文”既是训练学生运用语言能力的活动,又是挖掘和利用语文中有价值的文化资源,对充满活力的生命个体进行文化体验、文化陶冶,以促进生命个体的精神提升,实现人的全面发展的活动。 　　 　　二、撩开面纱:把握“文化语文”的特性: 　　 　　1.绵绵兮似春风化雨――文化语文是一种“文化浸养” 　　文化的传承绝不仅仅靠耳提面授,靠的是一种浸染、一种熏陶、一种潜移默化、正所谓“文化文化,以化成天下!”我们中华民族是一个历来注重教化的民族,在潜移默化中形成民俗,在润物无声中春风化人。“文化是一种精神,引导儿童探寻意义”、“文化是一种积淀,引导儿童沐浴传统”、“文化是一种濡染,引导儿童丰富涵养”、“文化是一种智慧,引导儿童提升悟性!”多年来,强调基础工具性自有它的合理之处,但对于语文教学来说,仅仅满足于在这样的“基础”上盘桓,忘记了“基础”之上还有蓝天白云,还有清风朗月,还有河汉星野,还有太虚无极,那么我们的语文教学可以说是在“传播文化”,但忽略的却是内在的、有意义的文化追求。语文教学担负着传承文化的任务,而完成这样的任务,我们首先就要在课堂上形成一种氛围,一种浓郁的文化氛围。 　　苏教版第十册的《望月》是一篇融散文、诗歌、童话三个文化视角为一体的优秀作品,展示了月亮女神的柔美、圣洁、仁慈与祥和。一位著名的学者说,中国的文化起源于月神文化,而中国文化在某种意义上说就是月亮文化,不管这一说法是否成立,有一点却是无可置疑的,那就是月亮自古以来一直反复为文人墨客吟哦咏诵。在这一特定的博大圆融的文化背景下,需要通过营造具有丰富文化意蕴的教学情境,让学生感受月亮女神的亲和