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正确认识语篇教学在小学英语教学中价值 　　 语篇教学是当前小学英语课堂教学的一个热门话题。在小学英语教学中，培养小学生的语篇意识是发展’学生的听、说、读、写综合语言运用能力，引导学生提高学习效率的重要途径之一。 　　 　　一、语篇与语篇教学 　　 　　1　什么是语篇? 　　语篇(diseoume)是外语教学中一个非常重要的概念。语篇是一个语言使用单位，是一个语义单位。它可长可短。可大可小；可以以口头形式出现，也可以以书面形式出现(黄国文、葛达西)。语篇是指由一系列连续性句子构成的、形式上衔接、意义上连贯的语言整体(金蒂)。在小学英语教学中，语篇可以是一则小故事、一篇小短文或一首小歌谣。这些语篇的共同特点是有一定的语境，富有趣味性，能吸引小学生的注意力和激发他们的学习兴趣。而且通常是围绕某个语言点而编写的(王雪梅)。根据以上学者和一线教师从理论和实践角度对语篇的界定，我们可以悟出：用于小学英语教学的课文、故事、对话、短文、歌曲、歌谣等语言学习材料都可以被称为语篇。 　　 但是。并不是所有的学习材料都可以被称为语篇。一则语言材料之所以能成为语篇。应满足7个条件(或叫作标准)，即衔接(cohesion)、连贯(coherence)、目的性(intentionality)、可接受性(acceptability)、信息性(informafivity)、情景性(situationality)和篇际性(intertextuality)(胡曙中)。 　　 　　2　什么是语篇教学? 　　 在语言教学领域存在两种理解、学习直至掌握所学语言的途径：一种叫作自上而下模式(top-downprocessing)，另一种称为自下而上模式(boRom-upprocessing)(Richard；Celce-Murcia Olshtain)。概括地讲，以上两种不同的教学模式体现于具体的教学实践中就会有不同的处理学习材料的方式和方法。 　　 以自上而下模式为指导的教学程序是：首先让学生整体感知和初步理解学习材料：然后根据学生的实际认知能力和水平，将学习材料中的语言知识点(如生词、新句型、新的语法项目等)提取出来，重点讲解、操练和运用，直至学生基本掌握；之后再次引导学生深入学习和理解整体的学习材料，此时教师讲解的重点是语篇所表达的内容。自上而下模式的教学过程可以归纳为整体――部分――整体，即从篇章(也就是我们常说的语篇)到句子，再到词汇、语法点等语言知识点，最后落实到对所学语篇的整体理解。 　　 以自下而上模式为指导的教学程序是：先将学习材料中的语言知识点提取出来。教师重点讲解这些语言知识点；而后引领学生重点操练新学的语言知识项目；之后教师为学生讲解整体的学习材料，此时教师讲解的重点仍是单个的生词、句型和语法点。自下而上模式的教学过程可以归纳为部分――整体――部分。即从单词、语法等到句子，再到篇章，最后落实到对语言知识点的掌握。 　　 语篇教学是针对传统的注重词、句、语法点的教学方式而提出的。它倡导把教学的重点放在指导学生从篇章的角度理解和把握所学语言材料。语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体人手，展现给学生完整的语言概念(徐红)。 　　 从对语篇教学的界定来看，语篇教学的思路与自上而下模式很相近。因此许多人都认为，语篇教学的理念推崇自上而下的教学模式，主张先让学生整体感知语言材料，而后再逐个解决学习材料中的生词、句型、语法等知识点问题。而且，不少人认为，自上而下模式和自下而上模式是互不相容的，采用了其中一种模式，必然会排斥另一种模式。实际上。上述两种模式并不是相互对立的，而是相互融合、相辅相成的。“Effective languageusers are able to combine top-down and bottom-upprocessing in arriving at a reasonable interpretation 0fwhat the speaker／writer intended.”(Celce-Murcia Olshtain)由此可见，语篇教学并不推崇或提倡采用上述某种模式，而是主张在两种模式之间寻求平衡，既不为追求整体而放弃部分。也不过分囿于部分而看不到整体。教师只有根据教学实际。准确抉择平衡自上而下和自下而上两种模式的“度”，才能找到并真正理解语篇教学的真谛。才能科学地实施语篇教学。 　　 当前，语篇教学在小学英语教学中的运用可谓方兴未艾。国内基础英语教学的学术期刊中关于小学英语语篇教学的理论研究论文、实验研究论文和经验总结论文等不乏其数，而且有逐年增多的趋势。在语篇教学风靡各地小学英语教学之时，我们也发现了一些错误认识语篇教学、盲目应用语篇教学的观念和做法。其中