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正确认识高中化学教育价值 　　林肃浩，杭州市第二中学学术委员会主任，化学特级教师，教授级高级教师，杭州师范大学硕士生导师，享受政府特殊津贴。现任浙江省中学化学教学研究会常务理事、浙江省化学会理事、杭州市化学会副理事长、杭州市特级教师协会理事。曾获“全国优秀教师”、全国“五一奖章”获得者、浙江省“劳动模范”、杭州市“十大杰出青年”。 　　通过二十多年的教学实践与研究，林肃浩老师取得了显著的成果：他所辅导的学生已有600多人次在国家级、省级的化学竞赛中获奖；完成的课题《让资优学生得到更充分的发展――林肃浩“化学资优生教学创新模式”的实践与研究》获得浙江省第二届基础教育成果一等奖；在《化学教育》《化学教学》《教学月刊?中学版》等全国核心期刊上发表或获奖论文40多篇；完成省级课题5个，均获省一或二等奖；主编或参编的论著有《高中化学竞赛培优教程》等70多本。 　　 　　中等身材，金边眼镜下，一双充满着睿智的眼睛，闪烁着深邃的光芒。这就是林肃浩，杭州市第二中学学科竞赛的“总教头”，所教班级年年杭城化学会考、高考成绩名列前茅的林老师。 　　初见林老师，总感觉他的言语带了一股从化学实验室中飘出的知性。化学无处不在，通过化学教育，我们需要正确认识化学的价值。因为，化学作为一门科学是一把双刃剑，它给我们带来福祉的同时，如果对之利用不当也会引来灾难。在林老师的化学教学中，围绕正确认识化学教育的价值，他有着自己的感悟。 　　一、 化学教育应着眼于学生的发展 　　纵观学校各阶段的化学教育，高中化学是特殊的。这种特殊性源自高中生的身心特点，也来自高中化学的特殊地位：高中生一般是16~20岁，处在人生观、价值观和自我意识的形成期，其生理和心理逐渐趋向成人化，这个阶段的教育将深刻地影响他们未来的发展；我国的高中教育并不是义务教育，可以说是初中与大学的过渡期，相比国外高中学用分流的教育，我国的高中教育是笼统性的，最后学生都会千军万马地走“高考”的独木桥。由这两个特殊性决定，我们的高中教育需要面对全面培养人和应试的双重任务。 　　林老师认为化学教育应着眼于学生的发展，并提出高中化学教育的模式：“生活―化学―社会”。他说，生活中我们每天都在与化学打交道。比如，做菜就是一个化学作用。调料品与食材的化学作用，让我们尝到了不同的菜肴，把这个过程放到化学课堂上，那就有很多化学反应可以学习了。酒店的好厨师就是通过实践，掌握了调料品与食材的配料比、加料的时间、加热的时间和温度等，从而烧出了色、香、味一体的美味佳肴。其实，这就是化学知识在生活中的运用。同时，生活中我们还遇到了一些化学品使用不当造成的后果。比如，牛奶中的三聚氰胺事件。这一事件从表面上看，大家把矛头指向学名为三聚氰胺的化学品。实际真正的源头在于人，三聚氰胺本身并没有错，它是重要的化工原料，在很多地方造福着人类。但其一旦被不法奸商利用，就对人类造成极大的伤害。因此，我们应把视角从课本中，转向学生的终身发展，或移向生活生产中碰到的问题，如何去思考，如何去解决，你也许就会产生共鸣：对于大部分学生（毕业后不从事化学工作）来说，化学课堂中的一些有意义的内容，对他们的生活和工作带来了极大帮助。因此，高考不是最终目标，学生的终身发展才是我们化学教学的终极目标。 　　二、 课堂教学要提升学生的科学素养 　　在课堂教学上，林老师十分重视感悟、体验化学的价值。他认为，高中化学应让学生多做实验，感受化学的美；学习化学史，让学生知道知识是怎样来的，又用到哪里去了；学习科学家研究问题的思想和做实验的方法；学习科学家实事求是、勤奋钻研的品质和执著追求科学的态度等，在学生的成长中起到潜移默化的作用。因此，林老师探索与实践了“实验―启思―引探”的教学模式，对学生进行科学态度和科学方法的养成教育，培养学生自主获取知识的能力，发现问题和解决问题的能力，以及科学思维能力和创新能力。 　　课堂教学是有目标的，林老师强调课堂教学中学生学习的效率。在他的课堂上，四十分钟能解决的问题，绝不拖到课外；学生能在课堂上掌握的内容，相关作业可以不做。学生要提高单位时间的学习效率，不要追求延长绝对时间来提高学习效果。教师和家长都应该关注高效教学，通过高效，提升学生的科学素养。 　　课堂上，所有人都有发展的潜能。林老师认为，学生只要在原有的基础上有所发展就是进步。从1990年开始，林老师进行“促成学生自主学习，培养化学优秀学生”的实践与研究，创造性地研究并实践了三个教学板块（必修课、选修课、活动课）、三种主要教学模式（必修课以“问题教学模式”为主，选修课以“自学辅导教学模式”为主，活动课以“实验探究模式”为主）。这些研究与实践使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力协调发展，丰富了中学化学教学理论。通过促成学生“自主学习”，也使学有潜力的学生得