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正确认识新课改中课堂教学评价体系变化 　　摘要：课堂教学评价是以教学目标为依据，运用可操作性的科学手段，对教学过程、教学方法和教学效果做出的客观评判。新课改在教学目标、教学过程和教学方法都发生了变化，但实际教学过程中教师往往还停留在传统的教学评价体系上。从教学评价更新的原因说起，以教学评价手段和方法的多样性来澄清教师对当今教学评价体系认识的误区对实际教学更有益。 　　关键词：新课改 课堂教学评价 多样性 　　 　　为了适应新时代的要求，培养新型人才，我国教育界进行了轰轰烈烈的新课改运动，从教学目标的设定、教学过程与方法的实施几乎全部进行了调整。但是新课改的最后一个环节――教学评价体系依然固守不变，传统的评价观念依然在教师思想中根深蒂固，很多教师对教学体系的认识还存在误区。要想澄清对教学评价体系的认识，必须深刻认识教学评价体系更新的原因。 　　一、教学评价体系更新的原因 　　1.以“三维目标”为主的教学目标设计的变化。传统教学目标的设计注重知识的传播，忽视了“人”的因素。新课改中提出了“三维目标”的设定，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。“三维目标”对传统的教学目标做出了调整，由单纯以知识传播为主转变为三者的并重。“三维目标”要求我们把培养“人”作为教学目标设计的出发点。“本次新课改的目标首先是促进人的发展而不是学科知识的传递。”“知识与能力”是学生所掌握的知识与能力，只有学生的情感发展到一定的水准之后，他们认识的程度才能提高，他们学到的知识才能扎实，他们发展的方向才能正确。麦圭尔也认为“越来越多的理论和研究基于这种假设：一个人在自己情感、思维和行动之间保持和谐的需要，是他信念体系和全部行为的一个强有力的决定因素”。可见，“三维目标”之间的发展内在统一、互为关联。三维目标的内在性和统一性就决定了教学是培养人的活动，而不是完成任务的过程。所以评价体系也应由只侧重以知识的传播为结果的传统评价加入对学生的学习情感态度、人格与价值观的评价。 　　“许多学校课桌有了，精神却没了；楼房高了，思想却矮了。纯粹的人文、博爱――这些教育的本真被滚滚红尘淹没了。”我们的教育绝对不是培养“冷冰冰的工具”，而是应培养德、智、体全面发展的具有温情的社会主义接班人。培养目标的变化也必然要求评价体系的变化。如果我们再以考试为主的评价体系来评判和引导教学，那么，教育的培养目标就会发生偏离，我们所做的很多工作也将失去意义。 　　2.新课改中教学活动的过程与方法的变化。首先是教学过程的变化，新课改比较重视教学过程，教学知识的过程不是填鸭式、满堂灌的过程，而是师生双向互动、信息沟通的过程。在现代社会，人们往往只认识到了教学结果的重要性，却忽视了学生学习的切身体验，学生的认知体验、情感体验和道德体验等等，正是这些体验决定着教学的最终结果。因此，人们在教学活动过程中，更强调激发学生的兴趣，力求使学生形成强烈的学习动机和乐学、善学的学习态度。另外，我们一定要明确教师作为“引导者”的角色。学生是课堂的主体，教学过程是在教师的引导下，学生独立思考――获得知识――动手解决问题的过程。其次是教学方法的变化，新课改突出了学生的主体性，重视学生的学习兴趣与态度，因此在教学方法上也进行了很大的变动，打破了以讲授法为主的传统教学方法，转变为教学方法的多样性和灵活性，讨论法和合作探究法得到了普遍的应用。讨论法更能培养学生批判性思维的能力。这种方法要求学生在抓住对方论点、论据、论证过程的错误，与对方交流的同时，提出自己的观点，以培养学生解决问题的能力和人际交往能力。 　　正是教学过程与教学方法的改变，促进了教学评价机制的变化，因此，应该把学习的过程也纳入评价体系中来，关注学生的兴趣度、参与度、表现度。 　　二、新课改中教学评价体系的变化 　　教学评价是以教学目标为依据，运用可操作性的科学手段，对教学过程、教学结果逐一做出客观评判，是课堂教学体系的最后环节。教学评价是设计教学目标、教学过程、教学方法的导引，它的正确与否关系着新课改的成败。也就是说，以传统考试为主的评价体系不能正确导引新课改时期的“三维目标”以及讨论式、探究式的教学方法，新课改中教学目标和教学过程与方法的变化是为了培养德、智、体全面发展的有温情的社会主义接班人，而以考试为主的评价体系只能培养出机械的“冷血动物”。因此，新课改要求我们的评价体系必须改变。 　　1.诊断性评价的引入。诊断性评价又叫准备性评价或前提性评价，是在教学活动开始前，对学生各个方面做出的细致评价，并以此作为教学设计的依据。只有准确掌握了学生的性格特点、兴趣爱好，准确地分析前一个阶段的学习情况，教师才能因材施教，对症下药，才能设计出一份比较合理、比较恰当的教学思路。因此，教师对学生的诊断性评价不是给学生贴标签，不是将学生划分快