比较法在第一学段写字教学中运用.docVIP

比较法在第一学段写字教学中运用 　　【摘 要】第一学段的语文教学中，写字是教学重点。大部分教师多关注“看”与“写”的过程，而忽视“比较”的环节。从“提高比较意识”“丰富比较对象”“学习比较方法”三个方面着手，帮助学生掌握比较之法，让比较环节真正落实在写字教学中，引导学生把汉字写规范、写端正、写整洁，让写字学习变得其乐无穷，从而提高学生的写字水平。 　　【关键词】第一学段；书写；比较教学 　　写字是整个义务教育阶段的重要教学内容。它是第一学段的语文学习重点，也是之后阅读和习作学习的重要组成部分。一般按照“一看、二写、三比较”的三步思路展开教学。就“比较”而言，强调将自己的习字与字帖的范字，从字的笔画、起收笔位置以及字的整体间架结构、相对位置等方面进行比较，找出与范字之间的差距，有针对性地进行修改。“一看”“二写”“三比较”这三者之间，相辅相成，缺一不可。 　　第一学段写字教学环节中的比较教学法，主要采用类比和对比的形式，教会学生把习字与范字放在一起加以比较，寻找范字的特点，发现两者之间的不同，加深学生对范字的印象，从而提高写字水平。 　　一、提高比较意识 　　写字是一项基本功，也是第一学段课堂的必要组成部分。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。写好字不仅可以开发学生的大脑，还可以锻炼他们的意志品质，提高审美能力，促进学习成绩的提升。 　　第一学段学生的写字是以螺旋式进步的。整个过程中，比较思维活动始终伴随着他们。心理学家将这种思维活动称为“思维知觉”，它是一个人智力的组成部分。在指导学生写字的比较环节中，有目的地渗透一些“思维知觉”练习，有助于培养学生的思维能力。这种能力对学生的识字、阅读、习作，也起到一定的作用。 　　教师应提高比较意识，并将这种意识通过言传身教传达给学生。学生的书写往往是凭习惯进行的，他们会忽视书写的法则。比较就是要触摸这些法则，让这些法则在习字中呈现出来，进而捕捉和掌握这些法则。 　　二、丰富比较内容 　　第一学段的学生学习写字最有效的方法就是模仿。 　　（一）与字帖比较 　　学生可以通过与字帖比照来规范自己书写的笔画、结构和位置。 　　现在市场上大部分字帖的设计形式是：一个范字，一个描红字，后面两个空格。学生在临摹这样的字帖时，随着范字与习字距离的增加，观察的准确度会下降，出现习字一个不如一个的现象。根据这一实际情况，笔者决定自己写“下水字”（见图1）。首先将田字格放大，模仿教科书中的标准字体。其次，将第一个字作为范字，让第二个字作为描红使用。描红的过程也是记忆的过程，学生进一步熟悉字的笔画结构。 　　这样看一个，描红一个，写一个，比较的距离缩短了，观察的准确度上升了，记忆的过程加强了，书写的质量提高了。与“下水字”进行比较，能培养学生的模仿力，增加师生互动，提升师生之间的友谊，增强学生学习语文的兴趣。 　　（二）与同学比较 　　在写字教学中，还可以使用比较法中的横向比较，即面对同一写字材料，学生之间进行比较。第一学段的学生喜欢有挑战性和竞争性的活动。笔者把全班分成若干个小组展开写字比赛，每个小组根据写字成绩进行团体排名。为了团体的成绩，组内成员之间会相互比较字的规范性、工整性，会主动对一些不足之处进行修改。这样通过同学之间的横向比较，不仅能让学生找到自身写字的优点与不足，提高写字的兴趣与动力，还培养了他们的团队意识与集体荣誉感。 　　（三）与自己比较 　　写字不仅可以和同学横向比较，也可以和自己纵向比较。在学完拼音开始写汉字时，笔者组织了活动“我的未来不是梦”――每个学生根据自己的实际情况，设立一周、一月、一学期和一年要达到的目标。这为学生坚持写字提供了一个平台。学生每完成一个阶段的学习，就和自己的目标作比较，如果达到目标了，就可以将自己的写字作品在学习园地里的“我的未来不是梦”板块中展出。对于不断的纵向比较，学生都很兴奋。这不仅提高了他们的写字质量，树立了写字信心，还培养了坚持不懈的学习态度与目标意识，培育了耐力与毅力。 　　三、学习比较方法 　　怎样进行比较呢？在比较时，要遵循从整体到部分的原?t，即先比较字的整体大小，接着比较关键笔画的位置与写法，最后比较字的间架结构。 　　（一）比较字的大小 　　教师可采用以下三种方法教学生比较习字与范字之间的大小。 　　1.圈一圈 　　当学生对习字与范字之间大小的差距不能一目了然时，教师可以让学生用铅笔画出字的轮廓，再进行比较。这时，两字之间相差多少，一看便知道了（见图2）。 　　2.指一指 　　当学生对习字与范字之间大小的差距一目了然时，教师可以让学生用左手指着范字，用右手指着习字进行比较。并且可以在