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正确理解和把握高中语文新课标中阅读目标 　　 高中新课程已在全国全面实施，高中语文新课程标准与以往的“教学大纲”和“课程标准”有了较大的变化。更加注重提高学生的语文素养。使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美探究能力。高中语文新课标中的“阅读目标”部分，尤为明显。 　　高中语文课程标准“阅读目标”的确立，吸收了方方面面的成果。如我国传统的阅读教学经验，国外语文教学的最新成果。阅读理论与实践研究的成果，着重考虑学生阅读能力的主动发展和可持续发展。以及未来社会对学生阅读能力的要求。该目标从学生的角度即阅读者的角度出发。关注培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。让学生体会到阅读的乐趣与价值，以实现“三个维度”的和谐发展。 　　１ 将“鉴赏”提高到前所未有的高度 　　关于“鉴赏”。1995年6月第3版《全日制中学语文教学大纲高中部分（修订本）》表述为“初步具备鉴别欣赏文学作品的能力”。应该说这是“鉴赏”在课程标准中的萌芽。1996年5月审定通过的《全日制普通高级中学语文教学大纲（供试验用）》，提出高中语文训练应使学生“初步鉴赏文学作品的语言、形象和技巧”，这是鉴赏作为一项阅读能力第一次写进大纲。此时对鉴赏能力的要求是“初步”的，鉴赏的内容也规定了指向，是指“文学作品的语言、形象和技巧”。本次高中语文课程标准，将鉴赏与阅读并列，将鉴赏提高到前所未有的位置。“鉴赏”在阅读中突兀而出，体现了高中语文教育的高度，是语文学科特点以及促进学生“中成”的必然要求。 　　鉴赏就是审美。课程标准提出了以下几项鉴赏要求：第一，要有“积极的鉴赏态度”，具备一种探新求异的精神。第二，鉴赏中外文学作品，“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”。这实际上告诉我们鉴赏文学作品围绕什么进行，鉴赏到什么程度。第三，鉴赏文学作品应有广阔的社会时代背景，使文学鉴赏的过程成为探索民族心理和时代精神，以及了解人类社会生活和情感世界的过程。第四，在鉴赏活动中了解一些文学作品的基本特征、表现手法以及有关作品的背景材料，“了解”的目的是为了“用于分析和理解作品”。 　　在诸多“要求”中要特别关注“有自己的情感体验和思考”这一要求。文学作品具备一定的含蓄性、隐喻性、多义性和开放性。作品中往往有许多的“未定点”。这些“未定点”往往又是读者的感觉、理解、思想观念的生长点，鉴赏文学作品，就是对这些“未定点”进行自我确认。然而。读者的身份、观念、学养、趣味和经验各不相同。获得的鉴赏结果也不同。鉴赏结果往往表现出个性差异：不同时代、不同环境中人们的认识能力、审美观念和审美风尚是不同的。鉴赏的结果也往往打上时代烙印和环境特征。从这个角度上说。鉴赏从来就是个性化的、历时性的美学创造行为。鉴赏的过程是一个审美体验过程，没有体验，没有独特的思考和感悟。就谈不上鉴赏“有自己的情感体验和思考”。是鉴赏的最本质的要求。也是鉴赏所必须达到的高度。 　　２ 高度重视阅读过程和方法 　　课程标准中提出了一系列的阅读方式和方法。并就阅读过程中的学生行为提出了新的要求：一是要求“发展独立阅读的能力”。所谓“独立”，是对学生阅读行为的一种要求。强调在阅读过程中要“善于发现问题，提出问题，对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。二是要求“注重个性化的阅读”，个性化的阅读过程是一个与文本“对话”的过程。强调最终要“获得独特的感受和体验”。三是要求“学习探究性阅读和创造性阅读”，目的是发展想象能力、思辨能力和批判能力。四是要求“灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法”运用这些阅读方法要针对不同的阅读目的，针对不同的阅读材料。目的是提高阅读效率。五是要求“能用普通话流畅地朗读”，朗读的效果是“恰当的表达文本思想感情和自己的阅读感受”；对古代诗词和文言文要求能“诵读”，并强调要“背诵一定数量的名篇”。六是要求转变学习方式，“注重合作学习，养成相互切磋的习惯”，同时要“乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果”。七是要求“学会灵活使用常用语文工具书，能利用多种媒体收集和处理信息”，以便能及时有效地解决阅读中的问题。以上七项要求都是针对阅读的过程和方法提出的。过程和方法是当前课程内容改革的一大追求。强调过程和方法正是语文学科课程改革的体现，表现出了语文学科阅读与鉴赏方面的新高度。 　　３ 重视文化传承，提高“文言”要求 　　关于古代诗词和文言文的学习要求。2000年2月第二版的《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》是这样规定的：“诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。重点掌握常见的150个文言实词、18个文言虚词和主要文言句式在课文中的用法。”与这些“要求”相比，新的课程