民族地区小学教师素质思考.docVIP

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民族地区小学教师素质思考

民族地区小学教师素质思考   “素质教育”是一项巨大的系统工程,既是教育活动的出发点,又是教育活动的归宿;既是教育活动的过程,又是教育活动的结果。它是根据未来社会对劳动者的要求,遵循人的身心发展所固有的规律,由教育者对受教育者施行的旨在提高全面素质,有系统、有计划的影响活动。因此,《中国教育改革和发展纲要》明确指出:“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生思想品德、文化、科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼发展,办出各自的特色。”我们要以《基础教育课程改革纲要(试行)》和邓小平同志“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”及江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针,为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展,全面推进素质教育。   小学教育是基础教育的前哨,是素质教育的基础工程,是实现由“应试教育”“应材教育”转向“素质教育”轨道的关键,是实现九年义务教育的阵地和提高民族素质的奠基工程。要实现这一教育观念的转变,完成九年义务教育的历史使命,首要问题是加强小学教师的职业素质教育,特别是少数民族地区小学教师素质的提高是不可忽视的严峻问题,必须引起我们的重视和思考。      一、民族地区教师素质教育的提高是实现九年义务教育和新课程改革的根本保证      素质教育,说透了就是教人为人立世,教人学会做人的本领,立世必须掌握的各类知识技能。民族地区教师的素质即民族地区教师的道德素质、精神风貌、心理素质、思维方式及特有的价值观念等等,是民族教育的根本体现。他们的素质高低关系到千千万万民族子弟的健康成长及民族地区的经济腾飞。   要繁荣和发展民族经济,首先必须发展教育;要发展民族教育,必须扎扎实实地提高民族地区教师的素质,这是相辅相成的有机联系。众所周知,由于历史和现实的原因,我国少数民族地区,特别是老、少、边、山的民族在经济科学文化诸方面,跟汉民族聚居的富饶的中原及开放条件得天独厚的沿海地区相比,相差甚远。这归根到底就是民族素质的差距,是人的知识水平和技术素质的差距。所谓“先进民族”或“落后民族”在一定程度上没有严格的界线,每个民族身上都潜藏着一些智慧和才能有待发展,而这种民族和智慧在一定的适合其发展的环境中得到滋润和发展,就能发挥出难以想象的创造力,增强民族的自治、自立、自强的能力,使这种个性智慧和才能得到充分发展,产生一种内驱力。经过几代和十几代人的努力,落后的民族也能后来居上,赶上或超过其他先进民族,使整个中华民族都能繁荣富强,迈向共同富裕的道路。   《义务教育法》、《义务教育课程计划》、《九年义务教育教学大纲》和《基础教育课程改革纲要》的颁发实施,为我国基础教育绘制了宏伟蓝图,凝聚着国家、民族对广大小学教师的嘱托和期望。根据国情、区情实施“普九”和新课程改制,就要求我们抓住小学这个宝贵时段,全面地提高民族地区小学教师的思想道德素质、教学能力素质和教学艺术素质等,即明确四点:①要有崇高的思想,具有高度的自觉献身于未来教育事业的思想品质,忠诚于人民教育事业;②要有良好的教学理论素质,一定的教学研究能力和改革创新的能力;③要有广博的科学文化素养,扎实而雄厚的科学知识;④要有扎实的教学基本功和精湛的教学艺术。   俗话说:“打铁先得自身硬。”只有以上四个方面扎实了,培养和提高少数民族地区的小学教师素质,发挥教师的创新精神,才能有效地振兴民族地区的基础教育。      二、当前民族地区小学教师素质的现状及误区      民族地区教师因地理及自然环境的影响,长期生活在条件艰苦、环境恶劣且封闭保守的地区,在一定程度上也受到了“听天由命”、“刀耕火种”、“自生自灭”的小农经济的陋习影响,形成了教育的自我满足现状,即教会学生写自己的姓名,认识几十个字,懂得写简单的书信,出门不走失,不被他人蒙骗等传统的观念,因而对现代教育的意识产生了极为消极的因素,影响了民族地区教育质量的提高。针对以上种种状况,我们有必要寻找少数民族地区小学教师素质现状的症结,主要如下:   (一)小学教师的知识水平不高,文化基础较薄弱   素质教育的着眼点是整体提高中华民族的科学文化水平。要实现这一战略目标,关键是提高教育者本身的科学文化素质。教育者既要有多学科的渊博知识,又要有合格而过硬的文化素质。小学是基础教育,是实现九年义务教育的基础工程。要抓好少数民族地区的小学教育,不仅要有社会的重视和资金的投入,更重要的是教师自身的造血功能,即合格的学历。据有关资料统计,目前就一些地区教育的现状看,小学教师中,只有86.22%的在职教师基本达到合格学历,还有13.78%的不合格。这不合格的部分主要分布在少数民族地区,与教师自身素质有着不可分割的联系,在一定程度上严重影响了基础教育的进程和教育质

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