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民族地区小学美术教学中存在问题及对策研究 　　摘 要：素质教育落实程度的不断深化对小学美术课程也提出了更高的要求。小学美术课程教育需要充分激发学生的创新思维与想象力，引导学生积极进行作品创作。现以贵州地区为例，对小学美术课堂教学弊端进行分析，注重对民族地区小学美术教学模式进行思考，以期起到提升小学美术课程教学质量的效果。 　　关键词：民族地区；小学；美术教学；问题；对策 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）35-0063-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.036 　　美术作为一门动态化艺术课程，与语文数学课程具有诸多区别，不仅需要学生具有较强的艺术审美能力，还需要学生利用画笔将其充分展示出来。对于小学美术教师而言，画出一幅人人称赞的作品并不难，难在如何在绘画中教育学生，使学生对美术课程产生浓厚的学习兴趣。从实际教育发展情况来看，贵州地区小学美术教学活动中存在许多问题需要解决。因此，对民族地区小学美术教学模式的思考与探究是十分必要的。 　　一、教育研究 　　（一）思路 　　研究目标旨在课程教育改革的背景下调查贵州省小学美术课程存在的问题，并提出了与之对应的解决方案。其一，基于课程教育改革对小学美术课程提出的全新要求，切实转换课程教育理念与教育模式；其二，利用文献法与问卷调查法解析现实情况，在数据解析的前提下提出问题。其三，针对存在的问题及时解决。 　　（二）研究方法 　　其一，文献研究法。利用现有与本课程研究相关的信息材料，在前人的基础上进行适当参考。其二，问卷调查法。围绕民族地区小学美术教学存在的问题，对学生及教职工进行问卷调查，利用SPSS19. 0数据解析方法，以百分比的形式呈现出具体数据结果。 　　二、民族地区小学美术教学中存在的问题 　　（一）美术课程没有得到应受的重视 　　美术课程的重视程度在很大程度上取决于上级管理部门、学校领导、家长等对美术课程教育职能、价值的认知情况。依据现有数据调查结果显示，被调查的30所小学中，美术课由其他专业课教师担任的学校数量占46%，大部分学校没有聘用专业的美术教师，由此我们可以看出美术教师的编制问题没有真正得到解决。因为小学美术课程大部分都是由非专业授课教师兼任的，所以许多学生都间接轻视美术课程。虽然部分小学具备专业的美术教师，却被学校编排到其他课程。至今依旧是以升学率来判定一个学校的好与坏，以教学成绩来判定教师；以考试成绩来判定学生，其实是以一种智力发育情况作为核查小学教育工作开展质量的标准。小学美术课程相较于主课而言，是一?N副课，导致小学领导、教师及学生在学习能力上注入大量的学习精力[1]。美术课程作为国家要求开设的课程，但是美术教师却在职称评选工作中没有享受到应有的优待，时间一长学生也只是凭着感觉学习，不能完全理解美术课程开展的教育价值。学生家长对美术课程的态度时常是不屑一顾的，认为是既耗费钱又没有价值的课程。由于教育工作中多方的不重视，致使美术课程长期处于停滞不前的状态。 　　（二）缺乏一定教育设施与资源 　　美术教学工具作为美术课堂教育中不可或缺的学习资源，依据国家提出的教学要求，美术教育是围绕学生的审美教育为中心开展的，绘画、造型、艺术欣赏十分关键，侧重培养小学生的审美情感。此类目标的实现，需要专门的美术教师，在特殊的教育环境中才可以进行绘画创造，进而保证美术课程可以顺利进行。但是从实际发展情况来看，贵州地区超过87%的学校没有配备专业美术教师，通常情况下都是由美术教师按照当地办学情况将教材的知识合理转换成理论课，或者直接取消美术课程。这一现象足以证明美术教材内容设置不符合贵州地区的现实情况。事实上是美术教师并没有完成教育任务，更加谈不上审美教育。 　　同时，小学学校方面严重缺乏美术教育工具，教具的数量占比为56%[2]。教师不具备写生教具，教师很难进行准确的示范，不得不放弃一些中国画的课程，只是利用黑板进行简单的示范练习，没有充分发挥出自我教育引导作用。时间一长，美术教师察觉不到自己的问题，间接影响到课程教学质量。 　　三、民族地区小学美术教学问题的具体解决对策 　　（一）因地制宜，充分利用美术教材 　　贵州地区的小学美术教材需要充分迎合当地办学情况。相关教育部门需要肩负起自身职责，对美术教材的编制这一工作入手进行内容研发，编写一整套适应地区教育的特殊美术教材。充分利用当地特有自然资源，结合当地风土民俗，在小学美术教材中适当添加民族文化。如：贵州地区的印花、苗族的蜡染、自然风光及历史文物等内容。利用当地独有的文化资源开展美术课程，如：剪纸、写生、民房建筑、风俗等活动[3]。通过有效开展多元化的民族文化活动，可以有效丰富课程教育