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民族地区幼儿教师专业发展影响因素及对策研究 　　【摘 要】针对我国民族地区的文化背景及其幼儿教师专业发展的现状，采用访谈、问卷调查、个案研究法等实证研究方法，从社会学、民族学、女性学、教育学、心理学以及文化生态学等多学科、多维度研究视角来审视我国民族地区的幼儿教师在专业水平上的发展。并进一步科学合理地分析了影响民族地区幼儿教师专业发展的多种因素，从而提出相应的促进民族地区的幼儿教师专业发展的有效策略。 　　【关键词】民族地区；幼儿教师；专业发展 　　用数字说话在当今社会论发展已是必不可少的一项内容，谈及教育也是，一系列数字告诉我们我国教育整体水平较前，但学前教育的发展却明显滞后于教育的整体发展水平，民族地区的学前教育更是长期得不到发展。全国幼儿园数最少的5个省份中就包括西藏、宁夏、青海三个少数民族较集中的地方。少数民族地区的幼儿园部分不专业老师也直接阻碍了当地学前教育的发展。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010～2020年）》中对教师的专业发展给出了这样的定义――“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”的战略目标。而在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确指出“幼儿教师是对孩子一生发展具有深远影响的专业人员”，这样的角色定义不仅是对幼儿教师在教育、儿童发展中的作用和地位的充分认可，也是对幼儿教师的尊重和关注，对其专业成长给予了更多的期望和明确的发展方向。随着学前教育越来越受到社会的关注，幼儿教师的专业发展便日益成为人们关注的焦点，少数民族地区的幼儿教师专业发展更应得到关注。 　　而且社会对学前的要求不断提高，这就意味着对教师专业性要求也更强。2001～2010年幼儿园师资队伍的学历已经从以高中学历为主发展到以大专学历为主，如今已有许多本科院校增设了学前教育专业，并且在逐渐淘汰低学历学前工作者。而民族地区幼儿教师专业发展普遍存在着低学历、专业意识不强、缺乏良好的教育理念和工作反思等问题。这些问题集中反映了民族地区经济发展较落后，民族文化特质，民族地区文化背景，民族文艺和社会习俗教育等因素对民族地区幼儿教师专业发展水平的影响。 　　1 影响民族地区的幼儿教师专业发展水平的因素分析 　　1.1 经济上的落后是限制民族地区幼儿教师专业发展的最直接和最根本原因 　　民族地区多处于边境地带的封闭山区，经济发展较困难，教育经费严重不足，直接导致现有的职前和职后课程设置与培训内容跟不上教育改革要求，又与外界教育交流较少，使当地幼儿教师的眼界跟不上时代所需。且西部民族地区的幼儿园所生活和工作的环境整体上都较艰苦，物质基础较差，这就直接导致幼儿教师对自身工作的态度与其对学前教育本身意义的认识明显不一致，两者之间存在着较大差距，这也会严重影响教师队伍整体专业素质的提高，不能满足教师实施《纲要》所需要的知识和能力。对比全国不同地区，我国民族地区教育与科技发展水平处于全国落后地位。教育水平和科技发展水平这两个关键水平不仅关系着当地少数民族文化活力的保持，也关系到当地人口整体素质的提升，它们是少数民族进行文化创新与发展，提高其竞争力的关键因素。只有在经济带动下，提升民族地区人口的整体文化素养，才能使少数民族的文化得到更好的创造，其文化教育才会更加生机勃勃，给幼儿教师提供更多发展自己的空间。 　　1.2 文化上的缺陷是限制民族地区幼儿教师专业发展的重要影响因素 　　民族地区教育方式较传统，教师自身经历的一些旧的学习方式阻碍着理解和创造性得教学生使用新的学习方式。尤其是教师年龄结构上的不合理导致了很多民族地区的教师工作年龄偏大者居多，幼儿教师也存在着“年龄结构老化”的普遍现象。很多年都没有年轻教师补充，且即使有也过不了几年就调离的情况层出不穷，渐渐地就容易导致当地学校安于现状，缺乏活力，教师教育观念落后，专业发展滞后。幼儿教师在民族地区的欠缺导致一个教师可能要教多门课或多个班，教学负担重，很多时候有些幼儿教师还要兼班主任等多项工作。这就使得部分教师会出现工作疲劳，甚至可能会严重影响其专业发展，因为完全没有时间去参加进修来进一步提升自己的专业水平。当地幼儿教师较低的基础学历也降低了幼儿教师自我学习和能力的提升。语言上的障碍导致民族地区幼儿教师缺乏大量外来有用的教育讯息。我国少数民族语言文字丰富多样，共有少数民族语言达八十多种，少数民族文字二十余种。目前全国仍有超过五千多万的少数民族在不同程度得使用本民族的语言，其中近一半人仍在使用本民族文字。在少数民族地区所使用的报刊、图书和音像制品中，用少数民族语言文字出版的文种就有十余种，其出版数量、节目播出数量、语言种类等与实际所需也存在部分差距。部分只懂本民族语言的幼儿教师便无法获得准确的外来资讯。在《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010～2020年