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民族地区小学美术教学模式思考与探究 　　摘 要：民族地区小学美术教学模式是提升小学美术课程质量的关键内容。我以现阶段民族地区小学美术教学工作开展情况为基础，结合近年来小学美术课程教学经验，以贵州地区为例，对民族地区小学美术教学模式进行思考，以期起到提升小学美术课程教学质量的效果。 　　关键词：民族地区；小学；美术；教学；模式 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）25-0167-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.25.105 　　小?W美术课程作为具备较强感召力的艺术课程，对于学生审美艺术的提升具有诸多帮助。但是民族地区的小学美术课程开展受到经济的限制，导致许多小学生没能受到很好的美术教育。身为一名合格的美术教师，需要时刻掌握教育动向，创新课程教学模式，激发学生的学习兴趣，进而切实提升课程教学质量。 　　一、美术教学模式 　　文章指出的教育模式主要是指在科学有效的教育理念或者教育方法的指导下，构建出一个较为稳定的教育活动。实质上是一种教育框架的集合，侧重突出教育理念。从宏观教育角度分析，其从整体上把握教育活动及相关要素间的联系，作为教育活动侧面突出了课程知识的价值性与可操作性。 　　二、小学美术教育活动中教育方法与教学模式的对比 　　在小学美术教育活动中，讲授法、合作学习法、示范法等是具体的教育方法，针对课程教学内容的不同选取不同教育方法，或者是将其多种方法融合在一起使用。将不同类型的教育方法结合某种特定教育环节进行组合而成的物质即为教学模式。教学模式最为突出的教育优势就是科学性、全面性、实效性及稳定性。课程改革之初教师需要充分考虑学生的学习能力，科学划分教育模块，从多个方位切实培养学生的学习能力。由于教育目标定位的不同，在开展教育活动时涉及的学习框架存在不同，促使课堂教学过程中应用的教育模式也有所不同。 　　三、现阶段民族地区小学美术教学发展情况 　　其一，教学任务重。从实际调查情况来看，现有民族地区小学存在严重的生源少、教师数量不足的问题，学校领导为了均衡工作量要求教师个体兼任多课教师，这一做法为美术课程教学带来了诸多影响。部分教师为了使学生可以在考试课程中获得高分，则选择剥夺小学美术课程教学的课时，由考试课程取代美术课程。由此我们可以看出民族地区小学美术教学的开设没有得到切实保证，更加谈不上提升课程教学质量。 　　其二，课程教学认知存在不足。部分小学管理者存在认知浅薄的问题，其没有准确认知美术课程的教育价值，甚至认为美术课程作为学生学习生活中的调节剂，没有必要将其设置在教学评价体系中。因此，在编排任课教师过程中，美术课教师基本都是年龄比较大、教学水平偏低的后勤工作人员，在教学中任由学生嬉戏打闹，美术课程经常是画一画涂一涂就结束了，为小学生美术创新能力的培养带来了诸多阻碍。 　　其三，教师教学观念比较守旧。当前导致小学美术课程停滞不前的一个重要原因就是：部分，美术教师教学观念比较守旧，认为自己的水准教小学生美术是十分充足的，完全不需要再进修。加之部分小学领导不重视美术课程的教育发展，在评选先进教师过程中经常忽视美术教师，导致部分教师轻视美术课程。 　　其四，学校内部教学器材严重不足。从调查情况来看，绝大多数小学都不具备美术专用教室，即便是有也无法满足国家提出的相关标准。一般情况下教室内只是设置几排画夹，并象征性的放置几个石膏模型，课堂教学所需的美术工作数量不足。同时由于教师教学能力存在不足，在实际教学过程中没有充分发挥出多媒体教学设备的教学功能，学生无法全面了解美术教材知识。若是此问题得不到有效的解决，将会严重影响小学美术课程教学质量。 　　四、民族地区小学美术教学模式的思考 　　（一）积极开展激趣教学 　　小学美术课程教师不单只是多媒体创设情境进行知识导入，教师还需要依据学生的学习情况创新课堂表现手法。利用课前3至5分钟的时间引导学生进行作品赏析，以此来切实唤起学生美的创造意识。教师需要在日常教育活动中引导学生进行观察，使学生可以从画面中找到创作灵感，并明确作品想要表达的内容，通过有效引导学生观察画面构图，色彩的应用，使学生充分受到艺术的熏陶，进而从中找到艺术创造的灵感，深刻体会艺术创造的趣味性。在学习兴趣的驱使下引导学生进行艺术创造，降低绘画难度，树立学生的学习信心，鼓励学生进行绘画创造，进而从根本上提升学生的绘画能力。 　　（二）合作学习，交流学习看法 　　学生在观察鉴赏完美术作品后，会产生自己的学习感受，此种教师需要为学生提供一定的交流空间与时间，引导学生以小组的形式进行学习交流，充分积累绘画技巧，激发学生创新意识，对于教材中一些不易理解的知识及时进行巩固。教师可以采取纵横交流的方