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民航特色院校学术英语教材开发探索与思考 　　【摘要】民航特色院校开发学术英语课程和教材具有先天优势。分析了现用教材存在的主要问题；结合《民航法规（英语）》教材的开发实践，在学术英语和内容依托教学理念下，探索语言和知识在教学中的关系，提出开发学术英语课程和教材是行业特色院校英语教学的必然选择。 　　【关键词】民航院校 英语教材 学术英语 　　【基金项目】本文系中国民航大学校级教育教学研究项目“大学英语综合改革”（项目号CAUC-2016-C2-21）和“基于应用型人才培养的民航学术英语教材开发模式研究”（项目号CAUC-2016-C2-26）的阶段性成果。 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）45-0121-02 　　民航院校特色鲜明，毕业生行业内就业比例高，开设学术英语课程具有得天独厚的优势。然而课程配套的教材却没有跟上，民航类的英语教材多为概论性或基础性教材，突出技能培训，如飞行人员英语、机务英语、客航英语等。这类教材普遍侧重对知识的介绍讲解，对民航英语语言特点关注的不够。 　　本文结合我校民航英语系列教材的开发实践，探讨如何打破传统的单纯注重语言技能训练的教材编写模式，语言能力与知识能力并重，在提高学生语言技能的同时，又能扩展学生专业知识、培养学生综合分析能力和思辨能力。 　　一、学术英语教学中知识和语言的关系 　　“以内容为依托的语言课程的主要目的是让学生掌握各种学科中所需要的学术素质能力和体裁知识”[1]。学术英语能力不能单单看成是语言能力，更是语言与知识相结合的能力，这一过程需要提高的是语言和知识双重能力。离开了知识，学术语言的发展是无源之水。语言是知识的表达形式；语言能力帮助习得学科知识，学科知识可以更好地理解语言输入，从而促进语言水平的发展[2]。 　　学术英语教学环境可以把知识和语言有机地结合起来，有助于解决以往研究所提出的学习者的语言问题、独创性问题和学习技能问题。 　　二、民航英语教材存在的主要问题 　　学术英语课程开发的前提是适用的配套教材。研究表明，98%的课堂指导来自教材而非教师，90%的学生课后作业也是由教材引导的[3]。教材设计会直接影响教学效果和学习效果。 　　（一）教材定位不清 　　开发教材需要考虑目标读者，也就是为谁而编写的问题。以我校民航法规（英语）课程为例，这是一门典型的知识和语言有机结合的课程，属于学术英语范畴。课程教材从内容角度，依托民航基础知识；从语言角度，属于专门用途英语。因此将教材定位为英语专业学生学习民航法规知识和民航法规英语的专门用途英语教材、法学专业及其他专业学生了解民航法规英语语言规律和特点的专门领域教材。 　　此外，学术英语教材的知识内容主要应体现在专业知识方面，也就是专门领域内专题性的知识内容。民航法规涵盖经济和安全两方面，呈现出经济类规章与安全类规章相互独立且并行适用的特点，但现用民航法规英语教材只涉及经济内容，导致教学内容缺乏连贯性，缺少知识体系的构建。教材定位不清晰，没有呈现出鲜明的语言技能目标和清晰的知识框架体系，教学目标难以实现。 　　课程教材要服务于课程大纲和人才培养目标。不能反其道而行――教材里有什么内容，学生就学什么内容，考试就考什么内容――本末倒置，教材成了教学指挥棒。 　　（二）专业知识和语言知识失衡 　　学术英语课程和教材的开发对英语教师提出了更高要求。英语教师更擅长语言技能教学，很少将语言的提高和专题知识的扩张有机结合，课程偶尔涉及的内容系统性不足[4]。随着高校学生英语能力不断提高，还是一味的在通用英语技能上重复练习，难以吸引学生。 　　中国民航大学是典型的行业特色院校。民航业具有高度国际化的特点，英语的重要性不言而喻。在民航业，出于行业规范和安全考虑，多数情况下需要工作人员直接阅读或使用各类英文文献。我校开设的学术英语课程应该突出体现民航领域语言的特殊性和规律性。课程和教材需要针对民航英语涉及的语法知识和语言特点进行专门设计，明确学生通过一门专题性英语课程的学习要实现的语言目标和语言应用能力、以及知识内容和知识体系，从而逐步提升学生的民航英语自主学习能力。 　　三、学术英语教材开发的理论依据 　　学术英语旨在培养学生在专业学习和研究中需要的学术英语口语和书面语交流能力。虽然学术英语并不是一种特殊的语言[5]，但使用目的和环境的不同造成学术语言与通用英语之间存在着不同的语言特点。Myers指出非专业读者阅读文献的困难不在于生词，而在于理解各个观点之间的内在联系，即知识点之间的关系，理解其传递的信息[6]。 　　内容依托教学理念打破了内容学习和语言学习之间的界限，兼顾学生的学术发展、职业需求和个人兴趣。尽管真实的语言材料可能超出学生的语言水平，但话题