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构建诗意化生命课堂 　　摘 要：这篇基于课堂教学实践的论文，旨在运用教材整合的理念，集中将鲁教版九年级上、下册第一单元现代诗部分，设计为一个系列课堂教学活动，第一步为欣赏――从名家朗诵中发现美；第二步为品析――从经典作品中感悟美；第三步为创作――从多彩生活中创造美。活动历时半个多月完成，打破教材原有的编排体例，突破课时局限，取得了较好的效果。这种课堂教学实践，是我们构建诗意化生命课堂的一次尝试。 　　关键词：诗意 生命课堂 发现美 感悟美 创造美 　　 　　“人，诗意地栖居在大地上。”人类对美好生活的向往和追求从来没有因时代的改变而停止过，语文是同诗意携手相牵的，语文课堂更应该让诗意的生命绽放出绚烂的光彩。有人说，青少年是天才的诗人。的确，青少年正是诗意葱茏的年龄，歌德、普希金、汪国真、舒婷、席慕容等诗人都是在青少年时期就留下了经典的作品，用他们源自心灵、不受世俗功利左右的文字慰藉着一代又一代的读者。 　　源于以上对文字、生命等概念的认识，笔者带领初四语文备课组的老师，开始了一次名曰“放飞心中的歌”课堂教学的探索之旅，在大家的群策群力下，我们制定了诗歌教学课堂实践方案，拟定将九年级上、下册第一单元的现代诗整合在一起，对学生进行现代诗歌的阅读欣赏训练，使学生初步达到欣赏诗、鉴赏诗、创作诗的三级目标。我们将这次诗歌教学课堂实践分为三个步骤，打破教材编排体例，突破课时局限，历时半个多月完成。第一步为欣赏――从名家朗诵中发现美；第二步为品析――从经典作品中感悟美；第三步为创作――从多彩生活中创造美。 　　一、欣赏――从名家朗诵中发现美 　　我们为学生精选了2009年和2010年中央电视台举办的“新年新诗会”诗稿，将其中的名家作品打印出来发给学生，并用两至三课时的时间让学生欣赏“新年新诗会”视频录像，让学生从真切的视觉冲击，美妙的声音中，从情感上与现代诗产生共鸣，并进而欣赏、模仿艺术家的朗诵，从而产生用自己的声音、情感、个性化的理解来演绎现代诗作品的激情。 　　我们在此基础上重点以《诗两首》（《我爱这土地》《乡愁》）为例，对学生进行了诗歌朗诵技巧的点拨，如饱含感情、再现形象；突出重音、读出节奏；语气语调、抑扬顿挫；巧用气声、辅以动作等。之后，用三课时的时间让学生集中背诵两个单元的现代诗。再将学生分为六个小组，并推选出小组长，随后进行两轮诗歌朗诵竞赛，第一轮为个人展示：选择自己喜欢的一首诗（必须为课内，背过）朗诵，由评委（小组长组成）打分并点评；第二轮为小组集体展示：先由小组长带领组员制定小组展示方案，包括确定篇目（课内外均可）、表演形式、角色分配、课件制作、排练计划等，课堂给出一课时的时间让学生在小组内排练。整个准备过程紧张而有趣，学生们人人参与，兴趣高涨，表现出了前所未有的主动性。 　　小组展示是此次诗歌课堂教学实践的高潮，各班选出主持人，营造好诗歌朗诵会的气氛，并写出串词。整个朗诵会的气氛热烈而温馨，学生们欣赏着自己同伴的表演，不时报以热烈的掌声，语文老师及受邀的班主任、任课教师则为学生们摄像、拍照，为他们留下了一个个珍贵而永恒的瞬间。 　　两轮朗诵竞赛结束后，语文教师引领学生及时在课堂上进行了总结、评价、反馈，有小组自评、互评等多种形式，注重在活动中强化学生的情感体验，及时总结反思自己的得与失。 　　二、品析――从经典作品中感悟美 　　“放飞心中的歌”系列课堂教学实践活动的第二个步骤，设计为“师生双向互动，共同演绎经典”的方案，课前通过问卷的形式广泛征集学生的意见，精选出上、下册中学生最愿意学习的《沁园春?雪》和《乡愁》两首诗进行重点赏析。 　　根据师生制定的学习方案，课前让学生广泛搜集与这两首诗相关的资料，如背景知识、作者的生平经历、相关的赏析文章、相关的作家作品等，由学生根据初读的感知认识，每人至少提出一个问题，课前由老师将这些问题汇总、合并，筛选出共性的、有价值的问题，然后在课堂上进行交流、讨论、总结、提升。 　　《沁园春?雪》意境开阔雄浑、大气豪迈，凸显了一代领袖毛泽东的博大的胸襟、伟大的抱负，字里行间透露着“王者风范”。笔者把学生提出的问题进行了梳理，一共有下列几个：“风流人物”具体指哪些人物？“山舞银蛇，原驰蜡象”写出了怎样的气势？读到此句，你产生了怎样的联想？“望”有登高远眺的意思，但所见内容却远远超过目光所及，这是为什么？请谈谈你的理解。上阕末三句写的是实景还是虚景？从哪个词可以看出来？这三句诗写出了怎样的意境？“惜秦皇汉武”的“惜”字含有哪些意味？品味“略输”、“稍逊”、“只识”等词的意味，辨明诗人对这些历史人物的态度。笔者把学习这首诗的主问题定位为探究“风流人物”上，通过引领学生分析、辩论，最终达成共识，理解了作者眼中真正的风流人物。整堂课在学生的思想碰撞中完成，虽欠完美，但瑕不掩