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构建语文自主多元课堂探索与实践 　　“自主、合作、探究”是从变革学习方式的角度要我们来一场学习大革命，而“自主”又是这一命题的核心。必须围绕“自主”立足于学生生命需求，人生成长奠基来统筹、整合、建构语文课程。我校的语文教学改革正在践行着这种理念，通过科学合理整合教材，构建自主多元课堂，培养能思善辩、能说会写的人，追求着语文课堂的大容量、快节奏、高效率。 　　就语文课而言，它是语言、文化、社会、学习者、教师等诸要素统合起来的一个综合系统；就语文课所选编的教材来看，它涉及了政治、经济、天文、地理等诸学科，是一个包罗万象的大综合系统。这些是其他任何学科都不能与之相媲美的。这种综合性的特点为我们通过科学合理整合教材，构建自主多元课堂提供了契机。 　　我们积极践行“探索丰富多元的学习方式，开发学生生命潜能”的理念，创造性地使用教材或进行教材的“二度开发”――对教材内容进行适当的增删、调整和加工，合理选用其他教学资源，从而使之更好地适应学生的实际需求和特定的教育教学情景。我们通过“单元整合”教材，构建自主多元课堂，唤醒了教师课改的激情，提升着教师工作的幸福指数。 　　一、主题阅读组合式 　　即单元组合形式围绕着一个中心，将相关的内容和活动组成一个教学单元，将课内与课外、诸学科要素结合起来进行教学。按照课文主旨、篇章结构、表达方式、语言特色等把同类的、相关的、相对的课文放在一起学习。这样既能开拓视野、提高效率，又能形成知识的系列。变“点状”学习为“块状”学习。 　　写母亲的课文有很多篇，我把课内外的集合在一起学习。如《纸船――寄母亲》（冰心）、《母亲》（泰戈尔）、《回忆我的母亲》（朱德）、《我的母亲》（胡适）等，它们虽然都是以母亲或母爱为题材，都表达了对母亲的赞美和讴歌，但是文体不同、写法各异、主题也有差别。从文体上看，有诗歌、散文、传记；从写法上看，有托物言志、形象再现、典型事例、细致描写和夹叙夹议；从主题上看，有的是表达远离母亲的儿女对母亲的刻骨铭心的思念，有的是表达对母亲的感激，有的是描写母亲平凡而伟大的人格，有的是讴歌母亲胸怀的博大和宽厚。把这一组写母亲的课文放在一块学习，可以让学生们更好地理解母亲的高贵品质和深厚情怀，更好地掌握描写母亲类文章的写作方法，从而更好地获得知识，提高能力。学完后，还可让学生们课外收集描写母亲或母爱的诗文、歌曲，练习写以“母亲”或“母爱”为题材的作文，举办“献给母亲的歌”主题活动，学生们普遍感到这样学比单学一篇要有效得多、实惠得多。 　　再如把教材中“托物言志类”的课文如《蝉》、《贝壳》（短文两篇）、《紫藤萝瀑布》（宗璞）、《爱莲说》（周敦颐）、《白杨礼赞》（茅盾）、《故乡的桂花雨》（琦君）等放在一起学习，以一篇为例带多篇方式，可以让学生们更好地学习和掌握这种方法。学生在单元组合的学习过程中，潜移默化地受到了综合性训练，促进了学生综合运用多学科知识分析问题、认识问题、解决问题的能力，提高了学习兴趣，培养了人文品质。 　　二、扩展延伸式 　　这一形式是教师根据教材的特点，抓住教材某一信息点向教材以外某个方面或几个方面扩展延伸，引导学生寻找其中的内在联系，以点拓面，再由面驭点，在沟通相关联的知识过程中，达到综合学习的效果。相对于那种拘守于一隅、孤立地处理教材的形式，扩展延伸式对学生思维广度、灵活程度的训练，对于提高他们综合运用知识解决问题的能力是有百利而无一害的。 　　这类形式的关键是根据教材特点精心设计，由点向外辐射扩展延伸。如学《故乡》可联系有关辛亥革命历史的影视；学《爱莲说》可引进《诗经》《楚辞》中香草美人喻高洁品质的诗歌，引导学生背诵积累。上好这一类型课的关键在于教师在钻研教材过程中要精心选点、设点，使要拓展的面与课文有机地联系起来，课堂教学中恰到好处地实施。 　　三、时文阅读自主交流式 　　学语文仅靠教材、课堂，这对奠定中学生的文学基础来说是远远不够的，而且由于教材多年“老面孔”的局限，也极不利于学生吸收鲜活的语文信息。教师有意识地从报刊杂志或从网络上选择时文，供学生每日课余闲暇阅读，不失为补苴罅漏之举。 　　这类课可分两个步骤进行：第一步骤是学生阅读文章作读书笔记，教师教阅读和作笔记的方法。其中包括：抄生字释新词、好词佳句评品、优美段落朗读、问题质疑解难、撰写评点感想；第二步骤是每周专门设置一节阅读课，由学生自主交流。具体过程是：每节课由两名学生准备本周内阅读的几篇文章，安排好交流的步骤环节。上课时由两名学生主持穿针引线，或问或答、或读或评、或讨论或辨析；最后几分钟老师解疑、总结。 　　上好这类课的肯綮是教师观念的转变：真正地相信学生，敢于放手，给学生一个施展才华的空间。 　　四、作家作品专题研究式 　　中学语文教材中古今中外的名家名作比比皆是，但仅读一篇作品很难