构建读前感知,读中理解,读后迁移小学英语阅读课教学模式.docVIP

构建读前感知,读中理解,读后迁移小学英语阅读课教学模式 　　摘 要： 以往的小学英语阅读课教学不利于学生英语阅读能力和综合语言运用能力的培养，针对这一问题，作者运用整体式语篇教学法，构建“读前感知，读中理解，读后迁移”的阅读课教学模式，具体表现为听读、说读、读写和阅读技巧四项能力训练的结合，并取得了一定的效果。 　　关键词： 英语阅读 听说读写 阅读技巧 　　随着新一轮课程改革的推进，为促进英语课程的有效开展，《义务教育英语课程标准（2011年版）》在老师对教材的钻研上提出了明确、具体的要求：深入开展教材分析，把握教材的设计理念，熟悉教材的编排特点，了解教材所提供的资源，这些是教师有效利用和开发教材的前提。人教版新教材PEP对旧版教材进行调整与改进。特别是六年级上册的阅读课，信息量大，语言知识丰富，题材广泛，包含文章、杂志、日记、信息宣传栏、故事等，是每个单元的教学高潮。六年级是小学英语学习的高段时期，也是和初中衔接的特殊时期，尤其应该重视对学生阅读兴趣和能力的培养。 　　笔者一直工作在教育一线，采取整体式语篇教学法效果颇好。整体式语篇教学法教学过程的目的是让学生在完整的语境中感知文本，在阅读中解读语言所表达的含义，在实际交流中体会语言所起的作用。笔者把这一系统归纳为“读前感知、读中理解、读后迁移”三个阶段。 　　读前感知，即听阅读材料录音的语音语调，感受语言基调和作者的情感基调，鼓励学生交换关于?颂狻⑼计?及一些教师预设问题的想法和见解。 　　读中理解，即明确，凸显主题句、关键词，把读到的材料与读前的预测进行比较，完成阅读材料后的书面练习，理解句子及整篇材料的含义。 　　读后迁移，即回答教师及同学提出的问题，对所读文章的有关问题展开讨论，对笔记进行补充、整理、归纳，将所学语言运用于阅读后的写作训练。 　　在这种模式观念下笔者认为习得良好阅读技巧对学生英语阅读是至关重要的。我在教学实际中运用这个模式，采取了听读结合训练、说读结合训练、读写结合训练和阅读技巧训练运用于这三个阶段的教学实践中，取得了一定的效果。 　　一、听读，激发感知促理解 　　听和读作为语言输入的两大重要来源，相辅相成，两者有机结合可以使学生受到视觉和听觉的双重刺激，达到比一项训练更加显著的效果。 　　[案例1]PEP7 Unit 3 的Read and Write。是以日记的形式，以中秋节为话题，综合学习本单元的重点进行时态。笔者做了如下教学实践： 　　1.导入中的听 　　播放一首有趣的圣诞歌曲Christmas song让学生听，虽然他们可能不能完全听懂也不一定都跟得上，但他们感觉到了节日快乐的气氛， 顺势利导引出一篇含有进行时态TOM一家人为圣诞节活动计划的短文，问题如下： 　　（1）When is Christmas Day？ 　　（2）What is mother going to do that day？ 　　（3）What is father going to do that day？ 　　之后学生的兴趣就被激发了，他们很想知道课文中的是什么节日，学生都主动积极地阅读这篇课文，学生这样主动不得不说得益于这个听觉刺激。 　　2.阅读前的听 　　在听录音前先明确要求，即要学生在听的过程中注意语音语调、重音、停顿、节奏和一些生词的发音，为下面的朗读做好准备。在要求明确的情况下，学生都很认真地听着和模仿着。听完后，学生模仿录音大声朗读课文。 　　3.阅读中的听 　　让学生一边听课文录音，一边小声朗读，帮助学生尽快理解阅读内容。学生在这一过程中都表现得较为专注。 　　4.阅读后的听 　　在理解文章的基础上，让学生闭上眼睛，在听录音的同时回想阅读材料的主要内容，从而达到巩固教学的效果。 　　二、说读――滚动理解促内化 　　阅读教学的主要任务是帮助学生提高语言信息的接收和理解能力。从语言交际的全过程来看，“读”实际上是对输入信息的加工和理解过程，“说”是表达，是输出信息，理解和表达是交际的两个方面，不可能完全分离。 　　[案例2]PEP7 Unit 2的Read and Write。笔者做了如下教学实践： 　　1.读前提问中的说 　　根据阅读材料的内容设计一些问题，让学生在读前进行思考、讨论，使学生产生参与的欲望，为阅读做好铺垫。这篇阅读材料是介绍不同地方用不同交通方法去上学。 　　（1）Say about traffic rules？ 　　（2）Say about ways to go to school you knows？ 　　（3）How do you come to school？ 　　学生在回答完这些问题后，对课文内容已经有了一定的了解，为接下去的读这一环节做好了准备。 　　2.读中