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构建课堂教学中有效数学阅读引导路径 　　毋庸置疑，学生数学阅读能力的培养离不开教师的引导和点拨。教师在课堂教学中，对于学生的阅读进行“适时介入”和“合理引导”，将对学生有效的数学阅读起到重要的作用。 　　课堂教学对于数学阅读的引导路径： 　　笔者认为，在上面的引导路径中，教师需要注意的是： 　　一 创设需读情境，激发阅读的渴求度 　　在学生开始数学阅读前，教师要创设一些难度适当的问题情境，激发学生的阅读需求，使学生产生认知上的冲突，激发阅读的好奇心和求知欲，变机械阅读为意义阅读。 　　1．障碍性情境 　　障碍性情境是需要通过阅读克服一种现实困难为标志的。其中的障碍可以是数学认知方面的，也可以是数学表达方面的：不能解释问题的解法和答案，不能表达准确的数学观点…… 　　〖案例1〗《平移变换》课本概念阅读导入片断 　　教师以生活中传输带上物体的运动、缆车由一点到另一点的运动引入，引导学生进行类似数学现象的举例与数式演绎。学生在生活中找到了各种各样的具有这种特征的数学现实：开或关铝合金窗时窗户的运动；去商场乘电梯时人的运动；台球从一点运动到另一点…… 　　教师引导学生进行整体观察，说明：这种运动变换称为图形的平移。根据你的理解，说说什么是平移？ 　　生1：应该是物体沿某个方向运动的变换。 　　生2：运动方向一直不变，图形上每个点运动方向相同。 　　生3：除了方向，我觉得是不是应该说说运动的路程，否则它一直动，我们就不能具体研究了（众生颔首表示赞同）。 　　生4：那应是既考虑运动方向又得考虑运动路程。 　　…… 　　师：同学们对于平移都有了自己的理解。那么，怎样表达才能使之更全面、更清晰呢？让我们一起来阅读书本，看看课本对于平移是如何定义的。 　　（学生们迫不及待地打开了数学课本） 　　［评析］“不愤不启，不悱不发。”孔子的教学明训同样适用于阅读情境的创设。在丰富的数学事实刺激下，学生对“平移”已有了自己的感悟，然而他们的数学认知还是模糊的、不完整的，陷入了“只能意会不能言传”的困境。在这种数学表达出现障碍后再引导学生进入阅读，可以促使学生在阅读时更多地将自己的语言表达障碍与书本标准数学语言作比较，在人本对话中规范自己的数学语言，完善原有的数学语言系统，从而提高数学的交流能力。 　　2．冲突性情境 　　通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念；或提供几个相互矛盾的方案、解答，由外在的情境冲突，引发认知的不平衡，从而激起学生的阅读需求。 　　〖案例2〗《怎样选择较优方案》课题学习阅读导入片断 　　师：某家电信公司提供了两种方案的移动通讯服务的收费标准，如下表： 　　如果请你选择其中一种方案，应如何选择？ 　　（学生讨论，有人提出了选择方案，于是教师让学生各抒己见） 　　生1：当然选择省钱的方案，表格中，各项数据是A方案小，当然选A方案。 　　生2：你根本没有看懂表格，我觉得与时间有关，而题目没有告诉我们时间，所以这道题有问题，解不出来的。 　　生3：方案的选择确实与时间有关，我认为可解，只要按时间的多少进行讨论再选择方案。 　　…… 　　（每一种观点都有自己的道理，在同学中都获得一定的支持，大家各说各的理，到底应该如何选择方案，课堂似乎陷入了僵局。） 　　师：我们到底应该支持哪一方的观点呢？在我们生活中移动通讯服务收费的例子很多，回忆一下，看看能不能从中得到启发。 　　（课题学习材料中的解法介绍平息了课堂上的冲突，各方代表纷纷研究起较优方案的选择，希望找到支撑自己观点的依据……） 　　［评析］每个人都拥有自己的观点，每个人都试图说服对方接受自己的观点，然而学习理智告诉他们，只有拥有更多的数学知识与经验，才能更好的与“对手”PK。教师通过精心设置冲突，巧妙地将学生的阅读需求置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，自然产生了数学阅读的渴望。 　　3．问题性情境 　　问题性情境具有智力挑战特征，是指学生在课堂上建立了一个要达到的目标，但从条件到目标之间存在若干困难，需要学生通过数学阅读获得学习经验（科学的方法、程序或算法），去克服困难，以达到目标。 　　〖案例3〗《用待定系数法求一次函数的解析式》课本例题阅读导入片断 　　教师出示例题：某地区从1995年底开始，沙漠面积几乎每年以相同的速度增长。据有关报道，到2001年底，该地区的沙漠面积已从1998年底的100.6万公顷扩展到101.2万公顷，（1）可选用什么数学方法来描述该地区的沙漠面积变化？（2）如果该地区的沙漠得不到治理，则到2020年底，该地区的沙漠面积将增加到多少万公顷？ 　　师：你如何求解此题？ 　　生：问题不难，从题意看这里面积和年份之间应是一次函数的关系，要求2020年沙漠的面积，只需求出一次函