构建语用取向语篇分析教学模式.docVIP

构建语用取向语篇分析教学模式 　　由于语言环境的匮乏,阅读教学一直是我国英语教学中重要的语言输入方式#65377;传统的阅读教学是对句子进行详尽的语法解构和词汇的解释,以及脱离上下文语境的句型结构操练,很少对整个文章作为语篇进行分析#65380;阐释#65377;近几年来兴起的多媒体教学模式虽然对培养学生的自主学习意识取得了一定成效,但受限于硬件设备#65380;软件水准#65377;我们结合传统的课堂教学,利用现代语言学理论知识(主要是语篇分析和语用学),尝试构建旨在增强学生语篇意识和语用能力的阅读教学模式#65377; 　　 　　一#65380;阅读教学的现代理念 　　 　　心理语言学认为,阅读理解是构建语篇有效而连贯的心理表征过程(Vonk.W. Noordman L.G.M,1990:447)#65377;任何一个对阅读过程的描述都必须能够解释读者是如何形成整个语篇的连贯的心理表征的#65377;语篇心理表征的建立来源于两类不同信息的交互作用:一类是语篇中明确阐述的信息,一类是读者的世界知识#65377;在阅读中,读者需要借助这两类信息来发现语篇各部分之间的关联,得到语篇中那些没有明确阐述的隐含的信息#65377;推理就是对语篇隐含意义进行编码的过程(Singer,1994:480),不仅有助于读者在处理信息时提取世界知识,而且能促使语篇不同成分之间建立关联,进而形成完整连贯的心理表征#65377;Schank(1976)把推理称为“理解过程的核心”(Singer,1994:479)#65377; 　　主张整体语言教学的教育家也持有相同的观点,他们发现阅读效果好的读者大都是自觉地采取一系列正确的策略(元认知策略meta-cognitive strategies)来构建意义#65377;在阅读中他们常常并不是对课文中所有的词作精确的解码#65380;回答字面上的理解问题,也不是掌握一些孤立的技能,而是综合自己的知识#65380;灵活地运用阅读技能在真实的阅读情景中构建语篇的意义#65377; 　　阅读教学就是为培养学生的阅读理解能力而进行的语言教学#65377;有效阅读指“理解文章结构,萃取文章主题思想,以及获取文章细节信息”的整体阅读(Greenall.S. M.Swan,1990:3)#65377;整体语篇教学就是在语篇理论的指导下,在语篇分析的基础上,以文章的整体意义#65380;语篇结构和语篇信息为中心而开展的课堂教学,旨在把课文当作一个整体,让学生从文章的层次结构和信息内容入手,运用推测#65380;预测#65380;验证#65380;分析#65380;归纳等手段,围绕文章的中心思想#65380;情节的发展,语言段落的展开,支撑细节的布局展开等,以最大量地获取文章所传递的信息,了解作者的意图;对信息载体及语篇层次进行分析#65380;释解,领会文章的深层含义;分析人物和事件,总结中心思想;对文章进行评判#65380;鉴赏等,并逐步培养学生运用英语进行交际的能力#65377; 　　 　　二#65380;语用取向的篇章分析教学模式 　　 　　随着20世纪九十年代系统功能语法在我国英语界的盛行,语篇分析在英语阅读教学中得到了广泛应用,很多学者探究了功能语法在语篇分析中的地位和作用,语篇教学模式不断完善,对培养学生的语篇意识发挥了积极的作用#65377;我们认为,近年来语用学理论在其他许多学科中的成功应用给英语教学带来很大启示,语篇教学在坚持功能分析的基础上,应该以语用为取向,培养学生的语用能力,改进语言输入的质量,提高英语教学的课堂效率#65377; 　　1.沿用系统功能语法进行整体阅读 　　语篇分析的语言学基础是系统功能语法#65377;作为人类交际的工具,语言承担着各种各样的功能,韩礼德(Halliday,2000)把语言的功能分成三种:概念功能(ideational function)#65380;人际功能(interpersonal function)和语篇功能(textual function)#65377; 　　语篇分析正是从语篇中小句的及物性和语态来展开的#65377;及物性交代各种经验过程及其有关的参与者和环境成分,而语态则交代某一过程中哪一位参与者的作用得到强化#65377;语篇分析的第二个基点是复合句,把握小句之间的逻辑语义关系,理解说话人或作者如何前景化或背景化某些信息,以及如何对这些事物进行不同的表述以取得了什么样的交际结果#65377; 　　语篇分析的超句段(即语篇)研究主要关注句子的主位选取和衔接手段的运用,在以往的语篇分析教学模式中这两者常被用来对语篇主题进行探索(寄影,1998;杨树臣#65380;杨敏,2004;等)#65377;解读主位选择对语篇形成