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构建读写结合群文阅读课堂教学模式初探 　　【摘要】随着素质教育的提出，当前课堂教学更加注重学生能力的提升。语文是所有课程开展的基础，语文能力的高低直接影响着学生学习其他课程。阅读理解能力是语文的基础能力，因此，在当前教学中，侧重于对学生阅读理解能力的提高。然而，受到传统教学方式的影响，我国多数语文课堂都是以讲授式教学为主，在该种教学模式下，学生只会对词句进行死记硬背，而无法对知识以及方法进行根本性掌握。而且在我国当前各项考核中，明确可以看出学生的阅读能力相对较差。为了优化阅读教学质量，部分教师提出构建读写结合的群文阅读课堂，并将其作为阅读教学的主要模式。本文针对读写结合的群文阅读课堂内涵进行阐述，就该种教学模式的特点加以明确，提出其构建的重难点，并且就其具体的构建策略进行研究。希望能够为我国当前阅读教学的开展提供帮助，从而促进学生的阅读能力提升。 　　【关键词】读写结合 群文阅读 教学模式 　　【课题项目】课题名称：《基于多文本阅读背景下农村小学读写交融策略研究。 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0078-02 　　随着素质教育的提出，义务教育也在逐渐深化，在我国《义务教育语文课程标准》中指出，义务教育阶段学生的课外阅读量必须要达到450万字，同时，尽量培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量提倡少做题，多读书，好读书，读好书等。由此可以看出，当前教育更加侧重于学生能力的提高。而阅读能力是学生学习与理解的综合体。在我国以往的教学中，语文课堂没有对应的细节划分，也就是所有的阅读课程都是包含在语文课本身之中，在整个教学过程中，教师没有将其分离，学生们也没有意识到阅读能力的重要性，这就使得培养出来的学生缺乏对信息的理解与提取能力。而在素质教育提出后，教师开始意识到，阅读理解能力对于学生的重要性，也侧重于培养学生这方面的能力。部分教师认为，只要扩大学生的阅读量，就能提高其阅读能力。而在实践中证明该种方法是错误的。近年来所提出的，读写结合的群文阅读课堂教学模式，能够对学生进行文章结构以及阅读技巧的教学，有效地提升了其阅读能力，教育价值较高。 　　1.读写结合的群文阅读内涵 　　1.1群文阅读的定义 　　群文阅读是近年来兴起的一种新型阅读方案，是指师生围绕着一个或者多个主题，选取一组文章，然后围绕着议题进行阅读与建构，并且达成某种共识。在这个阅读的过程中，教师与学生都会就自己对于文章的看法来进行发表，从而使得文章的解读多方面，能够为学生提供更多的思考角度，在信息提取的过程中，可利用信息也会相对增多。同时，该种阅读方式能够有效的展开课堂讨论，使得课堂氛围更加活跃，学生参与积极性提升。而读写结合的群文阅读，是指在群文阅读方案的开展中，尽可能加入创作与理解的因素。师生在就某个主题进行文章的阅读后，能够根据该主题进行再次创作，从而使得自身的写作能力得到提升。 　　1.2特点 　　第一，主题鲜明。在群文阅读的课堂中，所有的文章都是围绕着共同的主题，因此其主题的鲜明性较强。第二，课堂活跃。群文阅读是师生共同就某一组文章进行阅读的过程。其十分注重师生的共同性，为了达到同步的目的，就必须要开展对应的课堂交流，因此，课堂活跃度较高。第三，思维引导性较强。群文阅读主题与文章都是教师根据学生当前的阅读能力所选取的，教师为了达到教学的目的，其必然会使得选取文章具有某种规律，引导性较强。 　　2.构建读写结合的群文阅读课堂重难点 　　传统的阅读教学方式不仅限制了学生的阅读量，也限制了学生的理解面，且问题的答案相对固定，不能对学生的发散思维加以培养，不利于学生阅读素养的形成，这就使得群文阅读教学的运用过程中，也面临着各种问题。再加上我国传统教育理念的深化，使得群文阅读课堂构建存在诸多的难点，主要表现如下： 　　2.1 主题选取与学生现状不符 　　在群文阅读的开展当中，主题的选取十分重要。但是就目前而言，我国多数教师没有意识到主题与学生的联系性，从而使得其选取的主题不能引起学生的兴趣。而在该种主题之下，选取的文章，自然也就缺乏对应的适用性。 　　2.2?n堂气氛受到限制 　　在我国传统教学中讲究的尊师重道，要求在课堂上学生保持绝对的安静，以便于给予教师足够的讲授空间，而群文阅读的教学方式，注重课堂上学生与学生讨论，学生与教师的沟通，在传统思想上，无法达到课堂氛围的调节，这就使得群文阅读课堂开展受到限制 　　2.3 教学方式的错误 　　读写结合的群文阅读，实际上是对学生进行阅读引导，然后让其在阅读中发现某种规律，并且就该种规律来进行再次创作，提升其阅读能力与写作能力。但是在我国当前多数教师运用读写结合的群文阅读教学方式时，都只是单纯的选取主题与文章，然后让学生进