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构建语文生命化课堂校本策略研究 　　 摘要: 语文生命化课堂就是让课堂有生命，有快乐，让生命得以延续。我校的语文生命化课堂教学，遵循生命的整体性、独特性、体验性这些基本特征，从注重生成的教学过程、回归生活与生命的教学内容、走向对话与交流的教学模式等几方面入手，展开思考研究和实践探索，初步形成了富有培正红蓝文化特色的语文生命化课堂。?? 　　 关键词: 语文课堂;生命;个性 　　 　　 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2011）09-0058-01 　　 　　2009年底，我校申报的全国教育科学“十一五”规划2009年度重点课题《学校文化继承与创新研究》成功开题。围绕总课题的研究方向，本课题组提出构建有培正特色的语文课堂。所谓培正特色，应该彰显红蓝精神文化，“红”，是热情、激情，或曰师生在教学过程中跳荡生命活水的；“蓝”，是冷静、睿智，或曰让师生在教学过程中通过个性思考有所获益的。基于此，我们认为，构建有培正特色的语文课堂就是建构以个性化为核心的语文生命化课堂，由此拉开了我校语文生命化课堂教学研究的序幕。?? 　　研究初始，我们通过查阅资料发现，关于生命化课堂教学的课题研究已有同行在做，他们的经验为我校语文教学的发展与创新提供了新的思路与方向，也为我校的语文教育教学注入了新的活力。本报告将从课题内涵、实施策略以及今后研究的方向等三个方面对近阶段的课题研究做阶段性汇报。?? 　　 1.对课题内涵的把握与思考 ?? 　　课堂是有生命的，课堂是快乐的，课堂是教师和学生生命延续的地方。语文生命化课堂就是让课堂有生命，有快乐，让生命得以延续。具体而言，让课堂有生命，就要让课堂动起来；让课堂有快乐，就要让课堂有情感；让课堂生命延续，就要让师生有发展，让学校文化有传承。?? 　　1.1 语文生命化课堂教学的内涵。何谓生命化课堂教学？国内学者对生命化课堂教学的界定并不完全一致。有学者从生命教育的视角推演出生命化课堂教学，有学者从学生生命发展的取向来定义生命化课堂教学，还有学者从师生生命发展的视角界定生命化课堂教学。我校的语文生命化课堂教学是以教师和学生的生命为语文教育的基点，通过对师生周围生活世界和其自身内在世界的关注，用教师的生命感唤醒学生的生命感，从而还给学生自由的学习空间、丰富的精神生活和自主探究的权利，使学生得到情感的体验与个性的张扬、审美情趣的陶冶、文学素养的提升，进而使其生命活力得以焕发，生命价值得以提升的过程。?? 　　1.2 语文生命化课堂教学的基本特征。?? 　　1.2.1 关注生命的整体性。所谓生命的整体性是指个体的生命是一个由自然与社会、物质与精神、生理与心理、理性与情感、科学与人文等多层次的多因素构成的综合体。语文是一门极富生命感的人文学科，所以它必须从生命的高度观照课堂教学，关注学生生命的整体性。传统的语文教学，更多地把学生作为自然的、物质的人来看待，更多地关注学生外在的生理反应，训练学生的理性思维。诚然，这些是不可否认的，但这样的语文教学也就不无遗憾地削弱了学生生命的整体性。在实践研究中，我们尤其关注到学生作为社会的、精神的人的这一面，教学过程中，我们特别注意观察学生内在的心理活动的微妙变化和情感波澜的起伏，并以此作为调控课堂的重要渠道。能够由表及里地全方位地关注学生的个体生命，我们的语文课堂就打上了“生命”的烙印，语文教学就不仅仅是求真的过程，更是“求善”“求美”的过程。?? 　　1.2.2 尊重生命的独特性。毫无疑问，每个学生的生命个体都是“独特的存在物”。国内外许多学者都强调要把生命的独特性当成教育、教学的宝贵资源。我们主张的语文生命化课堂教学，提倡尊重学生生命的独特性，就是要改变传统语文课堂教学中忽视学生生命独特性的现实状况，主张在教学过程中努力做到尊重学生的人格、因材施教，倾听不同学生的声音，鼓励学生表达独特的见解，让课堂形成“百花齐放，百家争鸣”的局面。?? 　　1.2.3 重视生命的体验性。体验是一种生命活动形态，是个体在当下的一种觉悟、领会、观察与慎思状态，是一种内化了的经验；体验是主体心灵与外部世界发生联系的一个张力场，是外部世界和自我生命的存在状态向心灵内部展开演讲的过程。我们的语文生命化课堂教学作为追求生命意义的精神活动，主张通过心灵体验而达到人的心灵相通。当学生的心灵体验与文本作者的心灵难以或无法相通时，我们主张教师要将自身的心灵体验作为文本生命意义展开的媒介，为文本注入教师个体生命的独特体验，以此激发学生的生命活力。?? 　　 2.课题研究的策略思考 ?? 　　在新课程背景下，教师要确立语文课堂教学的生命价值取向，努力构建促进生命完善与发展的语文课堂教学实践操作体系。本课题组成员从以下三个方面进行了探索性实践。??