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构建高校大学生创业教育体系探索与实践 　　［摘要］随着高等教育由精英教育向大众教育的转变，创业教育的重要性越来越受到高校、企业和政府的重视。高校应积极开展大学生创业教育体系探索，开展构建与创业教育相适应的课程体系、教学模式和评价体系的探索和实践，培养大学生创业素质、创业能力和创业品质，以适应时代和社会发展的需要。 　　［关键词］创业教育 课程体系 教学模式 评价体系 　　［作者简介］戴育滨（1970- ），男，广东梅州人，华南农业大学校长办公室副主任，副研究员，研究方向为高等教育管理、大学生创业教育。（广东广州510642） 　　［课题项目］本文系华南农业大学2007年教育教学改革与研究项目“构建高校大学生创业教育模式的探索与实践”的研究成果之一。（项目编号：JG07026） 　　［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）30-0058-02 　　 　　随着经济全球化的发展和教育国际化的不断深入，我国高等院校应当树立创业教育的新理念，积极开展大学生创业教育，改革人才培养模式，构建适合大学生的创业教育体系。笔者对我国创业教育理念的提出，构建与创业教育相适应的课程体系、教学模式和评价体系等进行了探索和实践。 　　 　　一、高校大学生创业教育理念的提出 　　 　　我国创业教育首先是在成人教育、职业教育领域开展并取得成效的。我国政府对大学生创业教育的正式回应，始见于1999年1月公布的《面向21世纪教育振兴行动计划》。2002年4月，教育部确定了清华大学等9所创业教育试点高校，教育部高教司在北京召开“创业教育”试点工作座谈会，对高校创业教育的实施问题进行了初步探讨，认为实施创业教育、广泛开展大学生创业实践将成为我国高校今后教学与教育改革的重要任务之一，也将是社会主义市场经济条件下教育改革和发展的必然趋势。 　　1.创业教育发展阶段。我国大学生创业教育发展大致可以分为三个阶段：第一阶段是高校自主探索阶段，从1997～2002年4月，许多高校都做了有益的自发性的探索，如清华大学、复旦大学和北京航空航天大学等；第二阶段是创业教育试点阶段，从2002年4月教育部确定清华大学等九所创业试点院校开始至今，这一阶段创业教育在中国的发展进入政府引导下的多元化发展时期，试点院校分别通过各自不同的方式对创业教育的开展进行了实践性探索；第三阶段是课程教学实施阶段，高校进行试点探索并积累经验后，开设全校选修课，出版了教材，如《创业学》《创业管理概论》《创业计划》等。 　　2.创业教育实践模式。我国创业教育实践活动概括为三类模式：第一类是以中国人民大学为代表的“以学生整体能力、素质提高为重点的创业教育”模式，其特点是将创业教育融入素质教育之中，强调创业教育“重在培养学生创业意识，构建创业所需知识结构，完善学生综合素质”，将第一课堂与第二课堂相结合来开展创业教育；第二类是以北京航空航天大学为代表的“以提高学生的创业知识、创业技能为侧重点的创业教育”模式，其特点是商业化运作，设置专门机构，开设创业教育的课程，建立大学生创业园，教授学生如何创业，并为学生创业提供资金资助以及咨询服务；第三类是以上海交通大学为代表的“综合式创业教育”模式，其特点是将创新教育作为创业教育的基础，在专业知识的传授过程中注重学生基本素质的培养，为学生提供创业（创办公司）所需资金和必要的技术咨询。 　　 　　二、构建与创业教育相适应的课程体系 　　 　　创业教育是指培养学生创业素质和能力的教育活动。与创业教育相适应的课程体系由理论课程、实践课程、完全学分制构成，分成学科课程、案例课程、模拟课程和创业实践四个板块。 　　1.理论课程设置。理论教学课程是理性认识创业内涵、创业目标、创业品质、创业素质和创业文化的环节，分为学科课程和案例课程，是根据学校人才培养目标和模式设置，采用创业教育核心课程、公共课程、项目课程和案例分析课程，以整体构建创业教育课程体系为目标，采用创业教育课程一体化模式，软化学科专业界限，在课程体系中体现综合性思维、通用的概念和学科课程之间的有机联系。学科课程注重培养创业精神、创业意识和发展创业人格，这类课程不存在专业限制，而是用创业教育思想向学科专业课程渗透。文科类学科专业主要渗透“智力创业”思想，农经类学科专业主要渗透“技术创业”思想，理工类学科专业主要渗透“管理创业”思想。案例课程能够调动学生的主动性和积极性，特别是对培养学生的创业兴趣起到重要作用。理论课程在精神上和舆论上将创业教育上升到为社会创造财富、对社会做贡献的高度，让创业成功者成为新时代大学生的榜样。 　　2.实践课程设置。实践教学课程由模拟课程和创业实践组成，是理性到感性、理论到实践转变的环节。在创业教育的课程体系中，创业实践教学课程是