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浅谈中职生数学索质增强 　　摘要：数学素质在人的综合素质中占有极其重要的地位，本文分析了中等职业技术教育数学课程特点和当前教学中存在的问题，并从“用数学”方面的素质要求，提出中职数学在内容和教学目标上应坚持“必需、够用”的原则，削枝强干、删繁就简；在教学方法应注重激发学生学习兴趣、挖掘非智力因素、充分应用现代教学手段、强化因材施教、改进考核方式等改革建议。 　　关键词：中等职业教育；教学改革；数学素质；内容；方法 　　 　　21世纪是以知识经济为基础的信息社会，计算机无处不在，数学无处不在，数学素质在人的综合素质中占有重要地位，它日益成为制约一个人发展潜力的重要因素。中等职业教育中的数学教学不能只限于使学生了解数学定理和公式和相关理论，更重要的在于培养和提高学生的数学素质，使学生具有应用数学知识解决实际问题的意识和能力。因此，强调素质教育是当前中职数学教改的重要课题。 　　 　　1　教学目标的数学素质 　　 　　数学素质是在学习和应用数学的过程中所形成的素质，是数学知识和能力的综合体现，是人们认识和处理数形规律、逻辑关系及抽象事物的悟性和潜能，是一种应用和发展数学科学的功底。这种扎实的数学功底，正是今后应用数学解决实际问题的基础。无论从数学的产生还是发展来看，都是“用”数学去解决日常生活中、各个学科中出现的实际问题，在解决问题的同时数学才能不断发展、前进。对于接受中等职业教育的学生来说，数学不仅是一门基础学科，也是一项应用知识。职业学校培养的主要目标不是专门从事数学研究的人才，而是一批会“用”数学解决实际问题的实用型人才。培养和提高学生的数学素质，既要注重知识的传授、逻辑推理能力的培养，更不能忽略了对学生“用数学”方面素质的培养。这就要加强学生将实际问题转化为数学问题的教学，即数学建模能力的培养，引导学生用量的观念去观察和把握现象，在“用数学”的过程中认识数学和学习数学，培养学生综合运用数学知识分析和解决实际问题的能力，提高学生的数学素质。 　　 　　2　存在的问题 　　 　　当前，我国中等职业教育的数学教学在教与学、学与用等诸多方面不相适应的问题越来越突出。首先，教学内容体系一成不变。在教学内容上至今还是沿用传统的知识体系，教学内容与专业的需求不相适应，存在着教的内容用不上，用的内容没有教等问题。虽然各类中等职业教育的教材纷纷问世，但真正适合的教材为数不多。其次，教学方式单一。从事中职数学教学的教师对现代实用技术了解不多，在教学过程中缺乏知识应用背景，授课内容往往以书本内容为主，忽视教学对象的特征，在传统的教学模式下，教师在黑板上做大量的数学定义讲解，画大量的几何图形，课堂气氛总是充斥着索然无味的公式推导、定理证明，这种从概念讲解到定理证明再到例题习题一味灌输的“注入式”教学方式，不利于学生数学素养和创造性思维的培养。再次，随着我国中等教育的改革和发展，各专业课程设置作了相应的调整，提高了对数学教学的要求，但同时又缩减了数学教学的课时，加剧了内容多、课时少的矛盾，使得教师为了完成教学任务而疲于赶教学进度，对一些重点内容和应当精讲细讲的内容在教学过程中难以展开，数学专业的学生数学基础往往参差不齐，这对中职数学教学造成很大的困难。同一个老师讲课，同一个教室听课，有的学生没“吃饱”，有的学生没“消化”，而从影响了教学质量和效果。 　　 　　3　教学改革建议 　　 　　3.1　以“必须、够用”为原则。改革内容体系 　　内容体系是数学教学的关键因素，是教学目标得以实现的中介。根据新修订的《中等职业学校数学教学大纲》，中职数学教学的基本要求应该界定在“基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度”。一本好的教材要突出“宽、新、实”的特点，即知识面宽，提供的信息量大；内容新，即既讲解经典理论，又介绍专业所需求现代数学知识；内容实，即充分符合学生对数学知识的需求。如进行“幂函数、指数函数、对数函数”教学时，尽可能与诸如利润、税收、最佳方案等专业实例相结合。又如在教“两角和与差的三角函数公式”时，不能仅仅要求学生牢记公式，能直接运用公式解决简单的三角函数问题，还要要求学生理解公式的推导，能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题。 　　 　　3.2　以“提高综合素质”为目标。改变教学要求 　　3.2.1　结合专业讲概念，减少不必要的理论推导 　　职业学校的各科教师都要了解专业的要求，数学教师也不例外，这样可结合专业实例进行教学，不必要求学生对数学公式、定理的来龙去脉像都掌握得清清楚楚，但要能用这些公式、定理来解决实际问题。例如，进行二项式定理教学，有关二项式定理的证明过程繁琐且不实用，因此课堂上勿须一一推导讲解，只要求同学们熟记公式，并能仿照公式会一些简单的公式运用。如对财会专业学生讲授这节内容时，可要