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浅论初中科学生态课堂构建 　　摘 要：初中科学生态课堂凸显教师为主导、学生为主体的教学理念，具有交往互动、整体和谐、开放生成的生态特性。随着课改的深入，越来越多的教师将生态课堂运用到科学课的教学之中，但在实施过程中还存在着一些问题和不足。本文分析当前初中科学课堂教学中存在的生态失衡因素，提出改进策略。 　　关键词：科学课；生态课堂；构建 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）07C-0046-02 　　“课堂生态学”这个概念最早是由美国教育学者沃勒在其《教育社会学》一书中提出的。生态课堂作为一个教学生态系统，包括教师、学生、教学环境、教学内容、评价体系等各个方面，师生根据知识结构和心理需求，选择适宜的教学资源，通过师生互动，实现师生与教学内容、教学评价之间的动态平衡，从而取得最佳的教学效果。2011年教育部修订的《义务教育科学课标》规定了基础教育阶段科学课程的总目标是提高学生的科学素养。科学素养的提高以学生对科学知识的掌握、探究能力的提高和思维习惯的培养为基础。生态课堂具有整体性和共生性的特征，其教育理念就是用共生的、发展的教学观进行课堂教学，这一点同科学课程的教学要求基本吻合。 　　一、初中科学课堂教学中的生态失衡因素 　　目前，随着课程改革的深入，我国初中科学课程改革的取得了一系列的成果，但审视当下的课堂教学就会发现，科学课堂上还存在一些生态失衡因素，课堂教学还有诸多的问题和不足需要解决和弥补。 　　（一）教师教与学生学的失衡 　　众所周知，教师和学生是课堂教学的两大主体。受传统教育观的影响，初中科学课堂基本上沿袭了“教师教――学生学”的教学模式，师生关系处于一种失衡的状态。一方面，教师在课堂上以主人的身份主导课堂，虽然积极响应课程改革的号召，希望给学生更多的自主权，但大多数教师存在一种“学生是无知的，必须教才能会”的观念，不敢放手让学生进行自主探究，仍以教师为主导进行探究学习，形成了一种为探究而探究的教学模式，学生“自由言说”的机会还是很少。另一方面，学生长期受传统灌输式教学模式的影响，缺乏学习的主动性和参与意识，被动地听从老师的安排，科学探究能力得不到提高。 　　在以传统教育思想为主导的科学课堂上，师生和生生之间的交流少之又少，使师生成为初中科学生态课堂上的一对失衡因素。这种模式客观上阻碍了学生的个性化参与和探究性自主构建，从而导致初中科学课堂教学缺乏生机和活力。 　　（二）课内学习与课外运用的失衡 　　长期以来，受传统教育观念的影响，我国的考试制度和教师评价制度无法得到全面革新，初中科学课堂教学被打上了“应试教育”的烙印，教学内容异化为考试内容，考试考什么，教学就教什么，使得课内学习与课外运用呈现一种失衡的状态。其实，学生由书本学到的知识与由个人经验所学到的知识是相互补充的。培养学生的科学素养不仅是让学生掌握科学知识和技能，也是在此基础上，让学生将课内学到的科学知识和技能灵活运用到日常生活中，从而形成良好的科学行为与科学习惯，树立正确的科学价值观。 　　正是由于课内学习与课外运用的生态失衡，导致学生学到的知识除了应付考试，不能学以致用，严重挫伤了学生的学习积极性，不能培养学生的科学素养。 　　（三）教学评价的失衡 　　教学评价可以保证教育教学过程朝着教育目标前进，促进人才培养质量的提高和目标的实现。初中科学生态课堂应“评价方式多样化、评价内容多维化、评价主体多元化”，在传统教育观的支配下，评价目的仍以甄别和选拔为主，教学与评价之间存在着严重的生态失衡。首先，为了有效地预测和控制教育现象，传统的教学评价通常采用一个共同的标准即考试评价教学效果，然而考试分数并不能完整反映师生在教学过程中做出的努力，评价方式过于单一化。其次，在评价内容上，过分追求学生对科学知识的掌握，忽视了学生在科学课堂上探究能力的提高和科学思维的培养。再次，评价主体多以教师为主，教师在学生学业评价过程中具有绝对权威，而学生在这个过程中几乎没有话语权，很少能参与到教学评价中来。 　　科学课作为一门探究性课程有其特殊性，仅仅掌握书面知识是远远不够的，它更侧重于培养学生的探究能力和科学素养。然而，大部分科学课堂仍采用单一的评价方式，使教学与评价处于一种生态失衡的状态。 　　二、初中科学生态课堂的构建 　　针对当前我国初中科学生态课堂中出现的失衡现象，本文结合生态课堂的基本理念和科学学科的本质特点，进行详细分析，提出改进策略。 　　（一）建立良好的师生关系 　　良好的师生关系，一方面可以让学生对教师产生尊重与信任，另一方面可以让学生把对教师的爱迁移到其教授的学科上来。教师应从课堂的控制者转化为学习的指导者，学生应从被动的接受者转化为学习的主体。首先，在科学课堂教学中，教师应淡化