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浅论初中英语教材二度开发策略和意义 　　摘 要： 积极开发和合理使用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材及所有其他有利于发展学生综合语言运用能力的学习材料和辅助设施。所以，教师要精心研究教材的编写意图，研究教材的内涵与变化，挖掘开发课程资源，对教材精心加工，进行教材“二度开发”的探索，真正落实新课标的教学理念。 　　关键词： 初中英语教学 二度开发 教材研究 　　一、教材“二度开发”的内涵 　　教材的“二度开发”，主要是指教师和学生在课程实施过程中依据课程标准对教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教学情景和学生的学习需求。那么如何有效运用教材有限的内容，对教材进行深入开发呢？本文就从以下几方面进行教材“二度开发”的小探索。 　　二、教材“二度开发”的策略 　　1.前后呼应，相得益彰。 　　教学中要“基于教材”，意味着我们要从教材出发，了解教材，挖掘教材的内涵，珍视教材的价值，掌握教材的内容、教学思想、呈现形式等，着力研究教材“有什么”的问题。在《牛津初中英语》中，有些单元前后内容是相互呼应的，如果对既有的内容灵活地、创造性地、个性化地加以运用，就会得到意想不到的结果。 　　例如7A Unit1 Grammar要求学生掌握be动词一般现在时的用法。单纯的句子呈现会显得过于枯燥和被动，怎样让学生主动探究一般现在时的用法呢？本单元Reading中介绍了四位新同学，所以，让学生从介绍的内容中找出含有be动词的句子不失为一种好方法。如“I’m Millie.I’m 12 years old.”等十多个句子，这样既复习了Reading内容，又顺其自然地完成了本课时的导入。然后和学生一起分析这些含有be动词句子的构成和用法，让学生自己归纳总结，开拓思维。 　　再如7A Unit5 Grammar要求学会运用掌握特殊疑问词，于是，在教学中，我设计了以下三个有关Reading的问题： 　　（1）What festival is it about？ 　　（2）When is Halloween？ 　　（3）How do people celebrate Halloween？ 　　这三个问题涵盖了Reading的主要内容，从what―when―how这一系列的回答中，学生更好地了解了有关Halloween的细节，同时呈现了本单元的语法――特殊疑问句。 　　通过这种前后联系的方式，既能帮助学生巩固前面所学内容，又能为后面的学习做铺垫，同时使文章浑然一体，结构更为完整和紧密。 　　2.不落窠臼，拓展外延。 　　教学中，我们不应照本宣科，而做到不拘泥于教材内容。这意味着教师要放眼广袤的资源世界，弥补已有教材的缺憾，并整合教材及其他教学资源，使两者互为补充，相得益彰。《牛津初中英语》每个单元的Reading主要是与本单元主题相关的短文或对话，内容都贴近学生生活，易于激发学生学习的积极性和求知欲。但是，在学习过程中，如果单纯地按照教材内容阅读并完成相关练习，学生就一定会觉得索然无味。我们在教学时最好能补充若干主题相关、生动有趣、适合学生语言能力的内容，扩大学生的输入量，关注阅读微技能的培养。所以，我们可以适当地设计一些与课文内容有关的判断、推理或者有助于发展学生概括能力的题型，以拓宽教材外延，凸显教材功能。 　　例如7A Unit8 Reading给学生展示了一场时装秀。我们可以让学生们根据教材中出现的服装颜色和特点，回家自己找出相似的服装带来学校，然后进行一场真实的服装表演。这样学生对于服装的材质、品质、颜色等都会有更深刻的了解。 　　再如9A Unit1 Star signs的主题是让学生了解星座及相关的性格特征等。单纯地让学生根据教材死记硬背不利于学生更好地记忆，我们可以在班级里挑选出不同星座的学生，让她们描述自己的性格特征，然后根据这些学生的总体特征进行概括总结，归纳出每个星座的鲜明特点。通过这种方式，学生的知识不仅得到了更新，而且求知欲望进一步得到了升华，可谓一举两得。 　　三、创设语境，激发创新 　　随着现代教育的不断改革，培养学生的创新思维，必须立足于创新教法。因此，教师在教学中要对教材进行精心改编，使之成为生动有趣的材料去刺激学生的好奇心，让学生主动地参与到拓宽知识面的过程中，刺激学生的创新思维。这样就有利于学生更好地理解文本，并积极进行思考，从而使学生激荡出创新思维的火花。 　　我在课文教学中尝试了“retell”的教学方法，就是让学生根据文章主题，通过对文章的印象，不拘泥与原文相同的语句，运用自己的语言对文章进行归纳或拓展，然后复述出来。这种尝试既能开发学生智力，又能培养其丰富的想象力，发展其创造性思维。 　　例如在学