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浅论初中英语教学中英语剧模式 　　【摘 要】本文分析了城乡结合部的初中学校的英语教学现状，依据《英语课程标准》的基本理念，提出在初中义务教育阶段，发掘教材资源，编排英语剧，促进英语课堂教学的思路，并阐述了英语剧的特点，排演英语剧的目的意义，形成英语短剧教学模式。 　　【关键词】英语剧；初中英语；课堂教学 　　一、城乡结合部的初中学校的英语教学现状 　　《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程任务是：激励和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……总体目标是培养学生语言综合运用能力。然而，处于城乡结合部的初中学校面临着英语教学的各种困境。 　　（一）学生缺乏语言习得环境 　　处于城乡结合部的学生学习动力不足，一方面，城乡结合部的学生家长文化素质不高，英语水平低下，对学生的课业帮助甚微；另一方面，对学生来说，英语作为地道的“外语”，通过交往自然习得的机会很少，学生的有效学习仅限于课堂。 　　（二）受困于生源影响，部分教师教法陈旧 　　城乡结合部的初中学校大部分学生来自学校附近的自然行政村，学生英语水平分化严重，课堂上缺乏积极主动性。因此，部分教师在教学中过分重视语法和词汇讲解，忽视对学生综合语言运用能力的培养。 　　因此，笔者在英语教学实践中摸索学生喜闻乐见的教学模式，尝试以英语剧的形式整合英语语言学习，促进学生综合运用英语语言的能力。 　　二、英语教学中英语剧的意义 　　英语剧，可以集语言、舞蹈、音乐、文学、绘画于一体，需要编剧、导演、演员及其他相关人员的共同努力才得以完成。它是一种以学生活动为主体和以教材为编排对象，为提高学生的英语综合能力而进行的戏剧活动。在英语教学中引用英语剧形式，对促进学生的英语学习有重要意义。 　　（一）确立学生在学习中的主体地位，促进学生自主学习和合作学习 　　叶斯伯森说：“教好外语的首要条件大约是给学生尽量多的事去做，而且用英语做。学生必须沉浸在里面，而不是不时地喷淋一点水。他必须全身投入水中，感到自然，作为一个游泳者而左右逢源。”（《初中英语新课程教学法》，134）充分利用教材，大胆引导学生编排课文英语剧，能大大提高学生的学习主动性，优化课堂教学。 　　以沪教广州版英语教材为例，9A unit 5 Going to the theatre的单元教学可以放手让学生参与处理教材。在教学Reading A： The phantom of the Opera时，笔者加上本单元More practice的两个经典故事Cinderella 和Hamlet，放手让学生以课本为蓝本编排英语剧，分故事、分任务到各个小组，让学生自学完成课文内容进行剧本改编。学生积极参与其中，落实角色、设计对白、丰富情节，甚至还考虑音乐背景、场景布置。这些仅仅依赖课本的简单描述远远不够，因此，有些学生上网搜寻资料，甚至拜读原著简写本。最后有些学生意犹未尽地组织编排了经典故事《Snow White》。 　　可见，在英语剧主题之下，学生在群体合作学习过程中充分发展其自主性，形成对知识的真正理解，从而优化了课堂教学本身。 　　（二）激发学生学习兴趣 　　通过挖掘教材资源编排英语剧，帮助学生在情境中体验课本经典著作，从而提高学生英语学习兴趣。学生在编排戏剧和角色扮演过程中，需要揣摩人物的性格特征、社会地位、心理特征和语言特点，通过这种模拟生活实践活动，学生仔细分析剧本情境，尝试角色塑造，从而获得拟真的感受。在活动中体验英语的语言文化，使学生的英语学习充满文化氛围。 　　（三）寓教于乐，使学生的思维能力，语言能力等综合能力得以发展 　　英语剧的表演促使学生积极主动地复习所学的知识，并使学生有意识地体会所学的单词、句型在实际运用中的意义，从而加深理解。英语剧要求学生角色扮演中运用语言进行交流。学生从简单地背诵，到揣摩角色特征，熟练地模仿；学生从不敢说到敢说，从不会说到会说，然后发展到力求说得更多更好，学生的思维能力、语言能力等综合能力得以提高。 　　三、英语教学的英语剧模式 　　（一）选定剧本 　　教师既可立足课本，挖掘教材资源，引导学生深入理解课文，编排剧本；又可借助经典故事，让学生体验原著。沪教广州版英语教材有许多贴近生活或经典题材可供参考，例如8A Unit 2 Detectives and Crimes（Reading A： Protecting the innocent、Reading B： Finding out the truth）、Unit 4 Historical stories（Reading B： Crown？鄄maker in prison）、8B Unit 6 The Adventures of Tom