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浅谈教学活动中教师有效回应 　　意大利教育家瑞吉欧曾说过这样一句话：“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。”这句话告诉我们，作为一名幼儿教师，要随时注意观察孩子，及时捕捉孩子有价值的问题，然后再把问题“还给”孩子，让他们“接过球”，投入到新一轮的思考、探索中，从而使活动不断深入。幼儿在活动时，“教师的如何回应”是摆在我们面前需要我们去突破的一个难点，也是我们幼儿园教师最困惑的一个问题。 　　在现实的教学中，很多老师对孩子们回答不是简单地重复幼儿的答案，就是以程序化语言如“真好”、“真棒”回应。用这种单一的鼓励性语言回应孩子们，我个人认为是不利于幼儿发展的，不是有效的回应。通过总结，我们可以归纳出一些教师在教学中回应幼儿的误区： 　　1.当幼儿的回答与教师的提问毫无关系时，教师通常会说：“请你听清楚老师的问题再回答好吗？”听到这样的回应话语，我真的很想问那位老师，你有什么权利用僵硬的话语来挫伤孩子回答问题的积极性呢？ 　　2.当幼儿的回答讲个没完，没有条理时，教师听得一头雾水不知怎么回应，只好说：“哦，你是这样想的！”答案的正确与否孩子还是不知。教师这样的回应只不过是在重复幼儿原有的经验，没有帮助和提升，对促进孩子的发展也无从可谈。 　　3.当幼儿的回答准确时，教师回应道：“真好，你真棒！”教师虽关注孩子的反应，对孩子的一切回答都予以肯定；但是，要知道“重视”并不等于“肯定”，过多的肯定会减弱“鼓励”的功效，会导致部分孩子们过多地重复别人的话语，甚至会让有些孩子体会不到被鼓励的喜悦，反而觉得教师的“你真棒”的话语也没什么，因为他看到别人跟着说也能获得类似的鼓励，从而会滋生动脑思维的惰性、失去参与的主动性。 　　那么，该如何有效回应幼儿的回答呢？本人结合工作体会以及参考其他教师的经验，总结出五种类型的回应，现归纳如下，并以教学案例展开分析： 　　 　　一、给予欣赏式的回应 　　 　　欣赏的眼光能够使我们真正从幼儿的视角去看待世界，而当幼儿在活动中遇到困难、出现问题、需要帮助时，教师欣赏式的回应也能有效地促进幼儿的活动向纵深发展。 　　我现在在小一班任教，记得有一次我带我们班苹果组的小朋友在在户外进行“寻找春天”这节科学活动时，孩子们在大自然中寻找绿色的同时，还会对草丛里爬行的小蜗牛感兴趣。他们的讨论热点是“蜗牛的两个触角”，这个说像我们扎的辫子，那个说不是的……虽说孩子们的话题偏离了我们规定的目标，但是他们的兴趣点还是有值得探索和深入的价值。老师在回应孩子们的时候，这时就应提出适当的要求了，如“你们的小眼睛看得真仔细，那是蜗牛的眼睛，春天来了小蜗牛也出来找春天了，你们瞧，它的两只小眼睛东瞧瞧、西找找！快，我们和小蜗牛比一比，看谁先找到春天？”这样的回应不仅满足了幼儿的兴趣，又极为自然地把幼儿的注意力带回到“找春天”的活动中。可见，这样教师的回应既尊重了幼儿的学习兴趣，又激发了幼儿探索的愿望。 　　因此，在活动中教师不能漠视幼儿的兴趣点，更不能直接否定他们，要耐心聆听孩子的倾诉，分析孩子原有的生活经验，用“欣赏”顺应他们的思路，继而扩展孩子的思维，使孩子能得到应有的发展。 　　 　　二、给予追问式的的回应 　　 　　追问是教师参与孩子学习活动的一种方式。适当的追问，不仅可以活跃课堂气氛、激发幼儿的学习兴趣，还能启迪他们的思维和想象，引导幼儿探索和创新。 　　有一次园长派我去中班听课，当时中班的老师是上的一节语言课，活动名称是《小蝴蝶》。在活动中，当他们老师和孩子们一起讨论小蝴蝶会飞到哪里去的时候，班上的一个孩子突然站起来说道：“蝴蝶会飞到玫瑰花上。”其他幼儿的思维似乎也受到了他的影响，回答的答案都是“飞到什么什么花上”。此时老师抓住了幼儿信息中的追问点――“蝴蝶喜欢呆的地方被禁锢在花朵的范围内”，立即追问“小蝴蝶为什么喜欢呆在花上呢？”并得出“鲜花美丽”的原因，然后又问道“小蝴蝶除了会飞到公园里各种各样的花上，还会飞到公园里的哪些美丽的地方呢？”孩子们的思维就又立刻换了方向。 　　当孩子回答问题而教师却不明白他在说什么时，面对这样的现象，作为教师的我们请不要回避和放弃，可以继续追问这个孩子：“你的回答我觉得真有意思，能不能请你给我们说详细点？”或者追问别的孩子：“大家明白他说的意思了吗？谁再来说说？”这样的追问基于有效学习思维理念，使孩子们感觉到老师是学习的参与者，也给予幼儿再次思考和表达的机会。 　　因此在教学活动中，我们教师要关注每一位幼儿，细心观察每一位幼儿的需要，及时地捕捉能够继续追问的信息，适时地把偏离轨道的思维路径引上正道。 　　 　　三、给予修补式的回应 　　 　　有这样的一幕做老师的都不会陌生：某个孩子在课堂上举手被老师叫起来回答问题时，却不知道回答什么了，话语零碎，表达