浅谈小学数学中体验学习.docVIP

浅谈小学数学中体验学习 　　【摘 要】 《数学课程标准》使用了较多的“经历……的过程，获得……的体验（感受）”。可见，数学学习离不开个体的体验。学生需要在自主探究中体验“再创造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作交流中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。 　　【关键词】 新课标 体验 再创造 做数学 说数学 用数学 　　 　　《数学课程标准》提出：“要让学生参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。 　　１ 自主探究，体验“再创造” 　　荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。 　　如在教学“长方形的面积计算”时，出示长4厘米、宽3厘米，长7厘米、宽5厘米，长12厘米、宽9厘米的三个长方形。1、让学生用面积单位去量长4厘米、宽3厘米的长方形的面积，然后提问：每排摆了几个面积是1平方厘米的小正方形？排了几排？一共摆了多少个小正方形？你是怎样计算的？这个长方形的面积是多少？2、如果不全摆满你能得到长7厘米、宽5厘米的长方形的面积吗？试一试。这样学生会想到只摆出一横行和一纵行就知道每排能摆几个，摆这样的几排了。从而算出小正方形的总数，也就是长方形的面积了。3出示12厘米、9厘米的长方形问：不动手摆，你能想出每排能摆几个，能摆几排吗？面积怎样算吗？联想前两个长方形，学生不难想到长是几厘米每排就能摆几个小正方形，宽是几厘米就能摆几排。接着问：如果长50厘米、宽30厘米的正方形呢？长65厘米、24厘米的长方形呢？你知道长方形的面积该怎样计算了吗？为什么？学生动手动脑，先直观再抽象推导出长方形的面积等于长乘宽。整个过程中学生经历了知识的发生发展的过程，成了真理的探索者和追求者，充分体验了知识的再发现、再创造的过程。 　　教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。 　　２ 实践操作，体验“做数学” 　　教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。 　　例如教学“圆柱的侧面积”时，让学生拿不同大小的圆柱体罐头，把外面贴的商标纸剪开，展开后看是什么形状，有的学生沿着高剪开，展开后得到一个长方形，有的学生按斜线剪开，展开后是平行四边形，有的学生把高瘦的圆体罐头沿高剪开，展开后是正方形，通过大家动手认识到：把圆柱体的侧面展开，可以是一个长方形也可以是平行四边形，它们的长（或底）与圆柱底面周长相等，宽（或高）与圆柱的高相等，当底面周长和高相等时，侧面展开是一个正方形，在此基础上，导出圆柱体的侧面积，等于底面积的周长乘高，这样学生学得主动、活泼，不仅理解了圆柱体侧面积的概念，掌握了计算侧面积的公式，而且发展了学生的空间观念。 　　对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。 　　３ 合作交流，体验“说数学” 　　这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此