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浅谈中职生数学应用能力培养 　　作者简介：卓鹏（1973―），男，江苏徐州人，徐州市中等专业学校，中学一级教师,本科。研究方向：数学教学。 　　摘要：数学已经广泛地渗透到生产生活的方方面面，培养学生运用所学的数学知识、方法，解决实际问题的能力――数学应用能力尤为重要。笔者做了一个调查，据此做了相应的分析。 　　关键词：中职生；数学应用能力；培养 　　中图分类号：G631文献标识码：A文章编号：1671―1580（2014）06―0038―03 　　 　　数学来源于现实生活又服务于生活，将数学应用于分析和解决实际问题是数学的价值和数学教育目的的最终体现。目前阶段中职学生对数学应用的认识普遍不足，数学应用能力普遍较低。 　　一、中职生数学应用情况调查分析 　　为了全面、充分了解我所带学生对数学应用的基本认识与态度以及数学应用能力的基本情况，我对我校财会12（1）、计算机12（1）、焊接42班的学生进行问卷调查。问卷由两部分组成，第一部分是18道客观题，主要调查学生对数学应用的基本认识与态度；第二部分是数学应用意识与能力测试卷，有5道应用题，主要考察学生实际数学应用意识与能力的基本情况。调查统计的结果分析如下: 　　1.大部分中职生对数学学习情况的自我评价不高且中职生喜欢数学比例不高，超过一半的学生对数学的态度模棱两可。这和目前中职生整体成绩较差，尤其是数学成绩普遍较差有关。加之中职生大多数是数学方面的“学困生”，他们长期在学习数学方面存在较大障碍，以致很多学生放弃了对数学的学习。 　　2.学生对数学学习目的认识主要集中于数学是“思维训练”的途径及考试的需要，对数学真正的教育目的认识还比较片面。同时学生对数学实用性有一定的认识，但对数学应用的广泛性认识不足。 　　3.中职生大多对数学的应用感兴趣，但限于自身知识储备及探究能力存在缺陷，不能主动探究数学应用问题，因此对由老师辅导讲解的相关数学应用方面的问题较感兴趣。有73.2%的学生非常希望学校组织一些数学实践活动，这也表明了学生对数学应用感兴趣。 　　4.学生应用数学意识薄弱，很少能把数学知识与现实问题联系起来。 　　5.学生对教材中加强了数学应用的实例比较认可，学生对教师教学中对数学应用的关注程度认可度不高。 　　6.在职业学校中有相当多的学生对数学课与专业课的紧密联系认识不足，对数学在各个专业领域的广泛应用了解不多，但是他们中不少人希望老师在课堂教学中能多一些与专业相结合进行教学，然而数学老师缺乏对学生相关专业课知识的了解，很难主动做到数学教学与专业知识相结合。 　　7.学生认为应用题中文字较多，阅读困难，读不明白题意，理解不好，且所涉及的实际背景与学生们的实际生活有很大的差距，因此不少学生己经对应用题产生了畏惧情绪。 　　8.大多数学生认为自己的知识面较窄、视野不宽、解题方法不灵活，尚未找到解数学应用题的有效途径，因此期望老师多在此方面给予指导。 　　9.学生数学应用意识薄弱，应用能力普遍不强。 　　二、中职生数学应用能力培养的途径与方法 　　（一）用“现实的数学”――贴近实际的数学调动学生的学习积极性，加强学生数学应用意识和能力的培养 　　中职生的数学成绩普遍较差,而且他们长期在“应试”教育的束缚下，对于数学的认识仅仅停留在“数学是考试的一门科目”上，认为学习数学没有什么用，许多学生缺乏学习数学的积极性。弗赖登塔尔的“现实数学”思想认为，数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实，数学教育如果脱离了背景材料，就将成为“无源之水，无本之木”。因此，在教学中引人入胜的问题情境能激发学生的兴趣，调动学生的思维，引导学生进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权。所以，在备课时要多考虑学生的生活基础，以此吸引学生主动地投入学习，不断培养学生的应用意识和能力。 　　1. 重视教材中相关材料的利用 　　我们现在用的是省编中职教材，虽然教材中提供的背景材料有些与学生的生活实际相去甚远，但是经过选择还有一些我们可以加以利用。现行职业学校的数学教材中，每一节中的“探究”，就是呈现的一个有背景的问题（或实际问题，或数学问题）。在教学中我们要充分利用“探究”中提出的实际问题，向学生介绍引入数学概念、法则等的实际背景，了解从实际问题抽象出数学概念、法则的实际过程，真正让学生感受到数学概念、法则等是从我们实际生活中逐步抽象出来的，离我们很近，触手可及。比如，教材第一章“集合”里，每节“探究”里所举的实例较能贴近学生实际，另外像第七章第二节在讲解平面向量加法的运算法则时，所举的两岸直航开通前从上海至台北需经香港转机，而2008年直航开通后上海可直飞至台北的例子，既直观便于学生接受而且也结合了时事教育，可谓一举两得。另外，教材编排中的“问题解决”和“读一读”这