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浅谈教师合作竞争文化构建效应分析及问题对策 　　摘 要:在新课程改革的背景下,合作竞争理论(cooperation-competition theory)可以说是个新概念，它的构建不仅是我们应有的追求目标,也是我们课程改革任重而道远的任务.它的构建能产生许多良性的效应：它有利于教师的专业化和分工程度的提高;有利于教师创新能力的培养;有利于学校整体办学水平的提高。然而,在现实的生成过程中，我们还存在一些难解的困惑：教师缺乏主动合作的意识；新课程工作量太大；教师之间以竞争为主导的文化使他们的心理压力比较大等等。对此，我提出了教师合作文化生成的几个对策：树立互相信任的意识；协作意识以及创新意识等等。 　　关键词：新课改 合作竞争 效应分析 对策 　　中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)09-052-01 　　 　　合作竞争（Co-competition）这一理念最早是由耶鲁大学管理学教授拜瑞?内勒巴夫(Barry J.Nalebuff)和哈佛大学企业管理学教授亚当?布兰登勃格(Adam M.Brandenburger)提出来的。这一理论有效克服了传统理念中过分强调竞争的弊端，突出了合作的重要性和战略制定的互动性和系统性。合作竞争越来越成为时代的需要。联合国“国际21世纪教育委员会”指出在人才的培养上要注重“教育的四大支柱”，即学会认知、学会做事、学会合作和学会生存。合作比竞争更有利于文明的进步。在新一轮的教育课程改革中，我们更应该注重教师合作竞争文化的构建。 　　 　　一、新课程背景下教师合作竞争的效应分析 　　 　　合作竞争联合了新课程改革的若干优势，在教育活动的开展中产生很好的协调效应、创新效应和规模效应，从而进一步提高整体教育水平。 　　1、创新效应――有利于教师创新能力的培养 　　江泽民同志曾经指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难于屹立于世界民族之林。”他还强调：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”因此，创新意识的培养是时代赋予每一个教育工作者神圣而艰巨的历史使命。合作竞争使教师可以近距离的相互学习，从而有利于合作教师或教育工作者间传播知识、创新知识和应用知识，同时也有利于教师将自身的教学能力与合作教师的教学能力相结合创造出新的能力。根据经济学理论，合作组织整体的信息搜索、沟通成本较低，可以更加关注行业竞争对手的动向和专业发展动态等，为教师提供了新的思想和活力，从而大大真强了教师的创新能力和应对外部环境的能力。 　　2、协调效应――合作竞争有利于教师的专业化和分工程度的提高 　　合作竞争文化的构建有助于教师把专业课程学习的理论知识和技能向课堂教学实践转变的同时，也能够积极寻求和吸收外部新的思想和知识。换句话说，也就是合作文化的构建对于教师知识、技能的提高和实践经验的总结、推广有重要的价值。教师在学校里坐在一起研究学生学习情况，教师间互相观课并进一步改进自己的教学实践，实际上是教师知识的一个重组过程。也就是说，教师的专业发展既需要技巧训练方面的培训，更加需要一个交流的平台去革新已有的专业知识和观念。总之，教师教学水平的提高是一项集体的事业。其中，与同事同行的合作、交流是教师专业水平提高的重要条件。 　　3、规模效应――有利于学校整体办学水平的提升 　　根据布兰登堡的观点，合作竞争，它对各个环节的优势进行了优化组合，放大了规模效应。在合作竞争中，“同一类型的资源在不同的主体种表现出很强的异质性，这就为资源互补融合提供了要求。”面对新课程，那些具有合作精神的教研组织永远比封闭组织更加具有生命力。合作竞争的氛围带来了教师职业动机、工作热情的差异，从而影响了课堂教学的质量，社会对学校教育的支持程度以及学校的整体办学水平。首先，单个教师各自的相对优势在合作竞争的条件下得到更大程度的发挥，大大提高了教师的工作效率；其次，教师通过合作制定专业技能标准，形成了格式系统，放大了规模效应，从而提高了学校的整体教学水平。 　　 　　二、当前教师合作竞争中存在的问题 　　 　　确实，教师间的合作竞争是一个所有参与主体都获益的提议。然而，就现状来看它的实施却正遭遇着十分尴尬而又具有讽刺意义的局面。多数教师已养成“闭门造车”的习惯，缺少合作的氛围；另外，教师之间以竞争为主 　　导的文化使得他们在合作的目的上产生分歧：不是双赢而是战胜对方；调查发现，89%以上的教师感觉新课程使他们的工作量增大，新课程改革给教师带来了繁重的工作任务，而教师要合作，往往会涉及到两个或者更多的教师，需要一个共同的时间表。在紧张的时间安排下