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浅谈流生心理成因及其对策 　　长期以来，“流生”问题成了困绕农村中学的一大难题。尽管有《义务教育法》《未成年人保护法》的明文规定；尽管有上级主管部门一年一度的“普九年审”，可学校依然是“铁打的营盘流水的兵”。讲道理，谁不能说出一大套？谈措施，哪个学校不是“量化考核，奖惩挂钩”？可与高达20%的辍学率相比，这些显得是那么苍白无力。于是有人叹息新的“读书无用论”又抬头，大势所趋不可逆转；有人慨叹行政力度不大，不告倒几家不行……似乎学校、老师对此已是无能为力了。不可否认，控流工作是一个学校、社会、家庭三位一体的整体工程，以上提到的一些问题也确实存在，并在很大程度上影响了学校的控流工作。但反省一下自身就会发现，提了那么多生硬的条条框框，我们从学生的角度考虑过问题了吗？我们深入过学生的心灵了吗？想一想：一个推销员反复向顾客大谈此种产品的种种优点，却不知道顾客根本不需要这种产品，结果又能怎样？对于我们的学生，大家是否太一相情愿了？ 　　笔者曾作过一个问卷调查：(1)多选题：你退学（或假如你退学了）的原因是什么？(A.因为升学无望；B.因为读书无用；C.不如下来打工；E.因为老师的原因；F.因为在班里呆着不舒服；G.其他)(2)单选题：老师和你谈过知识的重要性吗？（A.谈过，不相信；B.相信，但还是不想学；C.没谈过；D.其他）(3)问答题：小学和初中生活你更喜欢哪一种？为什么？经过整理后，大致情况如下。 　　 问答题： 　　 (1)绝大多数学生认为小学的生活更愉快，只有极少数学生认为无所谓，很少有人认为中学的生活比小学愉快。(2)谈到“为什么”，大部分学生认为是因为学习的压力太大，很多课听不懂，在班里自卑感太严重；也有一部分认为是中学生活太枯燥，几乎没有什么活动的原因；还有学生认为是老师不太关注学习后进生所致。 　　对以上情况进行归纳整理，可以形成以下几点共识：(1)大部分学生并不认同“读书无用论”的观点。(2)绝大部分同学一开始都对读书报有很大期望（这从95%的学生是“因为升学无望”而退学这一点可看出）。(3)听不懂课是放弃学业的一个主要原因。(4)“在班里呆着不舒服”“在班里自卑感太严重”是这些学生最为普遍的感受。(5)不被老师重视也是退学的一个重要原因。(6)枯燥的学习生活让学生产生了厌学情绪。 　　从心理学的角度来分析这些现象，可以发现“流生”的一些心理成因： 　　 1. 学生的学习动机太过单一，实际上这是一种扭曲了的“读书有用论” 　　学生都把升学当做学习的唯一目标，当希望破灭时，学习的热情立刻降为“冰点”，这是陈旧的职业观念在学生心灵中的投影。且看社会上，高中班爆满，职业学校却门可罗雀，这正是一种扭曲的社会心态的反应。 　　 2. 学习上的挫折感太强 　　 现在中学生考试，英语、数理化考出个一位数已是屡见不鲜了，这令人沮丧的分数跟小学时虽不够理想但还能说得过去的成绩相比，老师再美妙的说教又能取得怎样的效果？学生们经常发出感叹：为什么在小学时学习尚可，到了中学却下降如此之快？是教学质量下降还是因为课程的增多让自己力不从心？其实，问题的根源还是在考试上，比较中小学的考试可以发现，小学重在达标，而中学却重在选拔，出题的难度区别当然是可想而知了，也就是说，有很多学生在中学甚至是进步了，但考出来的分数却是让人难以接受的，更何况那些本来成绩就不太理想的学生呢？试想，有一天没有中考的压力，试卷还会出现绕来绕去的所谓的经典难题吗？ 　　3. 在班级较少得到认同，没有归属感 　　 现在的中学，分数成了评价学生的唯一砝码，国情所致，当然让人无奈。但是，以这种单一的价值取向营造出来的班级氛围，还能给学困生以容身之地吗？当学生把求助的目光投向老师，他们发现，在老师这儿同样得不到认同，老师没有更多的精力用来辅差，有的只是好好干的谆谆劝告，而这一切，早已让人发腻了……人在集体中最基本的需要就是得到集体的认同，获得一种归属感；也只有这样，个人对于集体和集体对于个人才能互相施以良好的影响，教育的效能才能显示出来。中学生的心理失衡，大部分起源于缺少集体的认同，而极少数人的反社会心理也是由此萌芽的。 　　4. 自尊的需要得不到满足 　　 渴望得到别人的认可和赞赏，是人与生俱来的愿望，也唯有这样，人才能感到做人的快乐，体验生命的尊严；否则只能选择逃离，或者走向更为极端的道路，来满足自己业已扭曲的自尊。 　　人与人之间存在差异是必然的，也正因为此，社会才变得丰富多彩。美国著名心理学家霍华德?加德纳教授指出：“每个人都有七种智力中心，包括言语智力、数理逻辑智力、空间智力、社会交往智力等，一个人一般只有两三种智能是比较突出的。”学校在没有建立起科学的评价体系前，当然没有资格给一个人贴上优劣的标签，但学校依然在自觉或不自觉地行使着一票否决权