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浅议我国干训专任教师继续教育几个问题 　　[摘要]随着教育教学改革的不断深入和校长培训要求的逐步提高,对校长培训工作和干训教师提出了严峻的挑战,干训教师在工作中迫切需要参加培训,以提高自身素质,不断适应校长培训的改革。然而由于培训主体不明、对象不清、经费没有保障等问题的普遍存在,影响了干训教师培训的正常开展。文章针对这些问题进行了较细致的阐述,并提出了解决的方法和措施,以期对干训教师培训工作起到一定的推动作用。 　　[关键词]干训教师教师培训培训主体培训对象培训经费 　　[作者简介]王军(1957- ),男,江苏射阳人,盐城师范学院教育科学学院,副教授,研究方向为教育管理。(江苏盐城224002) 　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)32-0047-02 　　 　　中小学校长培训工作始于20世纪90年代初,分别经历了“八五”“九五”和“十五”三个阶段的培训,目前已进入了“十一五”阶段。校长培训也从岗位培训、提高培训发展到了研修培训。十多年的校长培训工作为提高中小学校长素质,推动中小学教育教学改革起到了积极的作用,在这些培训过程中,广大校长培训专任教师(以下简称“干训教师”)做出了较大的贡献。随着校长素质的全面提高,校长培训工作的不断深入和教育教学改革的迅速推进,如素质教育的实施,新课程改革的推行,给干训教师带来了相当大的挑战,也对干训教师提出了更高、更新的要求。许多干训教师在“九五”后期就有了“江郎才尽”之感,迫切希望参加相应的培训以提高自身素质,但是干训教师的培训只是在“八五”和“九五”中期大面积地开展过,“十五”以来却没有得以正常开展。虽然“十五”期间教育部在《全国教育干部培训“十五”规划》(教党[2001]3号)中指出:“加强对干训专职教师的培养。要创造条件,保证教师继续学习,及时更新知识。同时,要引导他们深入实际,调查研究,了解教育改革和发展实践中的新鲜经验和理论研究的最新动态。”为了保证培训工作落实到位,教育部办公厅《关于进一步加强和改进中小学校长培训工作的意见》(教人厅[2002]1号)指出:“要采取有效措施,分期分批对校长培训专任教师进行培训。经过培训的教师才能承担中小学校长培训新教材的教学任务。”这不可谓不重视,但由于各种原因,大多数干训教师并没有得到培训学习的机会。而今教育部在《全国教育系统干部培训“十一五”规划》中又指出:“加强对专任教师的培养,积极开展培训者培训,保证专任培训教师每年参加教育培训的时间累计不少于1个月。”这一规划在培训时间上有了更为具体的要求,无疑会对干训教师的培训工作起到积极的推动作用。根据以往的经验,仅有一般性的部署是远远不够的,还必须处理好以下几个问题。 　　 　　一、由“谁”培训 　　 　　“谁”是培训的主体,或者说培训由“谁”实施?这是一个非常关键的问题。“九五”后期以来干训教师未能得以培训,其中一个非常重要的因素是培训主体不明确。我国的校长培训之所以能够有条不紊地进行,一条重要的经验是培训主体非常明确,如国家级培训,主要由教育部中学校长培训中心和小学校长培训中心承担;省级培训由各省级校长培训中心承担,目前有一些师范大学和综合性大学也陆续参与进来;市级培训原来主要由市教育学院承担,现大多为教育学院与其他学校合并升格后的师范学院负责;县级培训则由各县教师进修学校或与进修学校合并后的学校负责。而干训教师培训的主体始终没有明确,是分层实施,还是专门由省校长培训中心负责,是否可以吸收一些师范大学或者综合性大学来共同承担这项工作。事实表明职责不明已经阻碍了这项工作的正常开展,解决这一问题已成为当务之急。其实这一问题教育部办公厅关于印发《教育部2005年干部培训工作要点》的通知中就曾指出:加强干部培训师资队伍建设。要在培训师资队伍建设方面采取有力措施,加强对干训教师的业务培训,加大国家级干部培训中心对地方干训机构“培训者培训”的力度,着手建立开放式、高层次的干部培训师资资源信息库。加强对各干训机构的政策引导,鼓励既要安排骨干教师到高等院校、国家级干训基地进修深造,又要采取挂职锻炼、承担科研课题、交流合作等多种形式,不断提高专职干训教师的水平。 　　然而,教育部在《全国教育系统干部培训“十一五”规划》中并没有进一步强化这一观点,没有谈到干训教师由“谁”培训的问题。要解决这一问题,必须考虑一点:由“谁”培训更有助于干训教师素质的全面提高。从以往的培训来看,国家级培训中心承担省干训教师的培训,省干训中心主要培训市、县干训教师。这种培训的长处是国家级培训中心和省干训中心同样从事中小学校长培训工作,他们对干训教师的需求比较了解,培训可以有一定的针对性,并且教师和学员对校长培训比较熟悉,有共同的语言,培训中有助于理论联系培训实际,有