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浅谈生物课堂教学中创造思维培养 　　创造性思维能力,是指人们运用已有的科学知识和实践经验,按照客观规律分析问题和解决问题的思维能力,是创造者以敏锐的感觉,从平凡的事物中发现矛盾,提出问题,产生强烈的探索动机,经过创造想象,推理判断,获得新的、独特的认识的能力,是各种能力的基础和核心。随着教育观念的转变和更新,培养学生的创造能力和开拓能力,使学生成为适应二十一世纪需要的开拓型、创造型人才是全面推进素质教育的重点。任何一门学科的教学都肩负着培养学生创造能力的重任。创造思维是创造能力的核心,因此培养学生的创造思维成为培养其创造能力的中心环节。那么,在生物学教学中如何培养学生的创造思维呢?下面简单谈一谈笔者在教学实践中的几点做法: 　　1.诱发动机,创设情境 　　所谓动机是指为实现一定目的而行动的原因。大脑思考必须要有动机,没有动机的思考只能是本能的重复和再现。一般地说,思维动机可分为内因和外因,如何借助外因促使内因起作用,提高思维兴趣和动机,这正是教师发挥主导作用的地方。例如,导入新课时,教师设计的导言能否产生悬念,激起学生的求知欲望,打开思维的门扉,这是教学能否成功的关键。如在讲“水分代谢”时,我设计了这样的引言:“把一块萝卜放在清水中一段时间后,重量会增加;而放在盐水中一段时间后,重量会减小,这是为什么?”这样一个一个的悬念引起了学生强烈的好奇心,并由此产生了思考,一下子将注意力集中起来,接着通过讲授、讨论,学生理解了“有丝分裂”和“水分代谢”的有关知识,而且提高了学生的学习兴趣。在课堂小结时,教师采用悬念式结尾,给学生留下值得回味的问题,让学生带着疑问结束新课,以引起他们不断探索新知识的兴趣。例如,在讲“人体产生的代谢废物”时我设计了这样的结尾:“当我们口服黄莲素后,为什么我们的尿液是黄色的呢?”同学们在课后进行了认真的思考和讨论,提出了许多有创造性的意见。 　　当然调动学生的学习兴趣,诱发思维动机,并不完全体现在导入新课和课堂小节上,而是要贯穿于教学的全过程,即在每个教学环节,教师都要拨动学生的心弦,针对学生实际和教学内容,提出思考性问题,以激发学生思考。这些思考性问题,尽管学生一时还不能全部解答,但都能激起其认识的冲突,活跃思维,诱发兴趣,这对培养学生的创造力是有积极作用的。传统的注入式的教学方法,过分强调教师的主导作用,过分重视知识的传授而忽视了学生的主体作用,把教师当作知识的负载者,把学生当作盛装知识的容器,把教学过程看作教师把知识注入学生大脑的过程。这种教学方法严重抑制了学生的创造思维。要培养创造思维,就要变注入式教学为创新教学,尊重学生的主体地位,充分调动学生学习和思维的积极性和主动性。探索式的教学方法特别强调学生对知识的发现过程,它有助于训练学生的逻辑思维能力和探索精神,是培养学生创造思维的良好途径。探索式教学的过程一般是首先教师提出一些有针对性、启发性的问题,然后在教师的引导下由学生探索解决问题的方法,大胆猜想,然后教师启发诱导学生开动脑筋,独立思考,进行探索,逐步发现知识或者引导学生设计实验验证猜想,创造性的解决问题。比如,学习植物细胞吸水和失水的条件这部分内容时,首先让学生观察放到清水中和盐水中的马铃薯条的变化,教师提出问题:为什么放到清水中的马铃薯条变硬挺了,而盐水中的马铃薯条变软缩了呢?然后教师引导学生寻找探索思路,发现两块马铃薯条周围水溶液的浓度是不同的,清水的浓度可以看作是零,而盐水则具有一定的浓度。从而猜想植物细胞在浓度高的溶液中失水,在浓度低的溶液中吸水。最后,教师引导学生设计实验,验证猜想,如将盐水换成蔗糖溶液,来验明细胞吸水或失水确实与溶液浓度有关,而不是决定于溶质的种类,用极低浓度的盐水代替浓盐水实验,证实细胞在周围水溶液浓度大于细胞液浓度时失水,反之吸水。 　　创设情境也是激活学生思维的好方法。所谓创设情境,就是教师利用生物标本、模型、实物、录像等一切条件,或利用日常生活和生产实践中某些生物学现象,为学生创造一种有所感的境界。例如在讲“减数分裂”时,我让学生先观察减数分裂的模型,使学生有一个初步的了解,再用多媒体演示减数分裂的过程,使学生进入情境之中,唤起学生探求的欲望。又如,在讲“自然选择”时,我介绍了达尔文考察过的克格伦岛,使学生沉浸在昆虫与风暴搏斗的情境之中,从而激发学生的学习兴趣,使其积极开展思维活动。 　　2.制造矛盾,设疑问难 　　培养思维能力总是从问题产生开始的。根据这一特点,在生物学教学中,教师要根据学生已有的认知结构和思维层次,有意识地制造矛盾,设疑问难,强化学生的思维,以利解决问题。例如,在讲完“顶端优势”后,我向学生提出:“果树修剪、棉花适时打顶为什么能提高产量?”学生议论后得出:果树修剪、棉花打顶是为了打破顶端优势,使侧枝生长良好。接着我乘势追问: