深化材料力学性能课程改革思考和探讨.docVIP

深化材料力学性能课程改革思考和探讨 　　摘 要：深化复合材料专业《材料力学性能》的课程改革，需要认真分析现在学生的特点，结合现代教育心理学理论、教学手段，深入对教材内容的改革、对教学大纲的调整以及改革评价考核，不能仅停留在改革某一个方面上。全面系统的推行该课程的教学改革，是适应材料一级学科要求的必行之举。 　　关键词：《材料力学性能》 建构主义理论 学生特点 教学内容 评价考核 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）08（b）-0165-02 　　材料的力学性能是指材料受外力与环境联合作用下所表现的力学行为及其物理本质。各类材料的理论研究、样品制备或者技术应用都应该首先考虑材料的力学性能。对于复合材料专业本科生来说，《材料力学性能》是一门专业基础课，本课的教学效果在复合材料专业人才培养体系中发挥着重要的作用。在新的教学体系下，教学重点更多的侧重于基础知识和拓宽学生专业知识面，专业基础课的课时被较大幅度的压缩了，而《材料力学性能》课程微观机理和过程复杂、基该概念和公式较多，课程内容涵盖金属材料、无机非金属材料、复合材料和高分子材料，范围非常广阔，知识点分散、不易梳理。且本课程的工程应用背景很强，对于长久以来习惯了坐在课堂接受理论知识的本科生来说，更是难以理解。传统的以教师为主体、单一的灌输式教学手段，无疑加深了本课的枯燥程度。近几年来，针对《材料力学性能》课程的教学改革已经开展。虽然取得了一定成绩，但是从教学效果来看却并不理想。所以，该课程的深化改革势在必行。为从根本上提高教学质量保证教学效果，通过分析学生特点，结合教育心理学理论，该文试着从优化教学内容和改革教学方法及手段两方面探索本课程的教学改革。 　　1 建构主义理论及学生特点 　　本科教育是众多教育形式中的一种，既具有教育的共性，适用于普通教育学和心理学理论，又由于教学对象的特点而具有其特殊性。如何能够在新课改的基础上结合适用于本科课程的教育学及心理学理论，从而取得更好的课改成效，是值得我们探讨和思考的事情。 　　1.1 建构主义理论 　　建构主义理论创始人著名心理学家皮亚杰认为，学生是教学关系中的主体，教学应以学生为中心，教师应引导学生积极主动的探索、发现和对知识意义的主动构建[1]。皮亚杰认为，教师是学生学习的促进者，学生的学习是积极主动且不断地建构认知和知识结构的过程。建构主义理论认为学习是学生在原有经验的基础上主动进行意义建构的过程，这种过程要在实践中或者在学生与环境的相互作用中通过新旧知识间反复的相互作用而建构成的。在教学中教师不能把对知识的理解传递给学生，而是从学生原有的知识经验出发，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验，即教学的关键是向学生展示这些结论是如何得到的[2]。 　　1.2 分析学生特点 　　现在的本科生自幼开始接受传统的以教师为主体的“填鸭式”教学，基本未接受过“启发式”教学等新的教学方法。他们在经过严格的应试教育和惨烈的高考竞争后进入大学，逐渐放松了紧绷的神经，普遍失去了奋斗的目标并且对学习渐渐放松。学生的状态大体分为三类[3]： 　　（1）少数同学有长期的规划和学习目标，能够自觉努力地学习。 　　（2）多数同学比较茫然，没有规划也没有努力的方向，随波逐流，学习上敷衍了事。 　　（3）极少数同学彻底放松，对学习和未来前途都漠不关心，认为到了大学就应该轻松自在地享受生活，花费大量时间和精力去玩游戏或者谈恋爱，对学习完全是应付甚至厌学情绪严重，即使不能毕业也毫不担忧。 　　离开了家长的呵护和老师的督促，多数学生不能合理的安排自己的学习和生活，更不能保证学习态度和学习热情。习惯了接受教师“消化”加工好的知识和方法，学生在大学的学习过程中对知识的归纳、总结能力以及在旧知识的基础上生长新知识点的建构能力和知识的迁移能力比较差。 　　鉴于学生学习能力、学习状态和学习目标大不相同，本课程在讲授过程中，务必不能采用传统的灌输式教学，应该积极探讨新的适合本课程的教学方法和手段。 　　2 改革教学方法及评价考核 　　2.1 树立新的教学观 　　现代教育学倡导“以教师为主导，以学生为主体”的新型教育观，对大学教育也同样适用。在教学过程中，如何把以教师为主导的“教”与以学生为主体的“学”有效结合起来；老师如何能够引导学生在已掌握的知识和已有的生活经验的基础上构建起新的知识增长点；结合本门课的特点和学生特点，怎样能够更有效的引导学生学习本课等问题都需要教师深刻思考。 　　2.2 采用多种教学方法 　　本课程工程应用性较强，单纯的讲授知识点，会增加学生理解的难度。多媒体课件的制作尤其重要，大量图片、动画的运用，能够对视觉、听觉形成有效冲击，有助于学生将枯燥的知识形象化。 　　在