浙江省高校跆拳道课程改革与对策探讨.docVIP

浙江省高校跆拳道课程改革与对策探讨 　　摘要本文主要运用走访和文献资料法,通过对浙江省高校跆拳道课程教学现状的分析和思考,提出了高校跆拳道课程应将“终身体育”的观念加以深化,“分层分级”的教学方法在教学中有待引入和使用,同时需要加强学生对跆拳道文化背景的认识的新思路。 　　关键词 跆拳道 课程改革 高校 　　中图分类号:G886文献标识码:A 　　 　　随着学校体育生活的不断丰富,高校体育教育改革不断地深入。研究和探讨体育课程建设问题已经成为当前学校体育改革的一项十分重要的内容。跆拳道作为近年来新兴的并十分受学生喜爱的体育运动项目,对该课程的结构建设就迫在眉睫了。 　　由于跆拳道项目的专业性强,技术动作要求和难度都较高,学生在进入大学前很少有接触。如何在大学有限的时间里,在教学内容上满足学生对跆拳道知识的渴望,并寻找更适合学生实践的教学方法、方式。如何在教学中根据学生个体差异安排教学任务,使学生最大限度地在跆拳道学习中建立自信,提高技术。本文主要从教学改革视角入手针对现状存在的不足,提出一些对策及建议,为高校跆拳道课程开展与发展提供参考依据。 　　 　　1 浙江省高校跆拳道课程的现状 　　 　　目前浙江省有条件的高校都开设了跆拳道选修课,在教学中受传统体育项目的教学思维和教学理念的影响,现有的教学多数是延续传统的教学模式。教学形式和方法单一,缺乏能够充分发挥学生学习积极能动性的现代化的教学手段。课堂组织形式仍然停留在“开始准备部分、基础部分、结束部分”这一传统的组织过程,在这一过程中学生只是被动地去接受,获得知识和技能,学生无法形成一种属于自己的思维,从而不能最大限度地调动学生的积极性和主动性。 　　在教学内容的设置与安排上仍局限于技术层面,忽视了跆拳道知识全面的了解和掌握,而且在帮助学生建构一个完整系统的跆拳道基础知识、技术、战术体系方面都缺乏合理有效的措施。课堂仍然过分强调“统一性”,忽视了大学生由于先天遗传、营养、生活环境、运动基础和生理、心理等方面的个体差异性,使学生在跆拳道课上“吃不饱”和“吃不了”的现象出现。而且现在对成绩的评价都以“统一”的指标来判断学生的成绩。不管你是什么基础,也不管进步如何,只要你在同一个班级里都以同一把尺子加以衡量。这种终结性的评价是现代高校体育课程评价中较“盛行”的方法,而且这种方法已经被多数学生所接受,学生也习惯了这样的评价方法,因此分数成了衡量一个学生学习好坏及整个学校教育的唯一标准。学生也终日绕着分数转,从而消磨了学生的兴趣和热情,同时也扼杀了学生对学习的积极性和主动性,使得学生身心素质不能健康发展。 　　跆拳道是一项有着浓厚文化色彩的运动,这对高校大学生素质教育水平的提高有着积极作用。但是,目前我们的跆拳道课程几乎没有涉足到这些跆拳道文化的教授与传播。然而这些往往是学生渴望得到的知识,同时也是提高学生对跆拳道运动产生浓厚兴趣的重要因素。同时师生之间缺少学术的交流与学习,而且很多教练本身知识结构不够健全,而且也并非是跆拳道专业出身,对跆拳道的技术与理念,教学的方法、方式和对新技术、新知识的掌握十分有限。这也是造成现阶段教学内容平一、陈旧的重要原理。 　　 　　2 跆拳道的课程的发展与对策 　　 　　2.1 以建立终身体育观念为教学目的使学生学会运动 　　2002年在教育部颁布的《普通高校体育教学指导纲要》明确指出,要树立终身体育观念。高校体育教育改革要以“健康第一”为指导思想,对大学生的培养目标要重新审视,为全面推进素质教育的实施,改革过去以竞技运动和运动技术教学为中心的课程体系,转化为以健身为主体的轨道上来,建立和逐步完善面向全体学生,促进学生身心全面发展的体育与健康的课程体系。培养学生的“终身体育”意识,终身体育是新世纪的体育思想,是学校体育观念更新与改革发展的理论依据。然而在教学中如果教师仅仅给予学生“终身体育”的观念是无法真正达到预期的成果的。学生在学校的运动总是由教师引领,总是在教师的指导后进行的。学生在脱离学校,走向社会后,离开教师的讲解、示范、保护等等,以及各项运动的不断发展,这时就很难继续了,所以“终身体育”的观念要升华。教师在教学时应该重视运动技术的原理讲解;更多的让学生了解、掌握保护技巧和健身方法;更要加强学生对新运动、新技术的剖析能力的培养。力求学生在离开学校体育后还能继续运动,以达到终身体育的效果。 　　2.2 分层教育分层考核制度的建立 　　客观现实告诉我们,每个学生的身体素质水平、运动能力和自身发展目标不尽相同。但是,现在跆拳道教学还是沿用传统的教学方法――“统一教学,统一考核”。这就出现了学生“吃不饱”和“吃不了”的现象,并且学生都为了取得一个好的成绩而绕着分数转。而“分层分级”的教学方式,可以缓解、避免这种“一刀