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浅谈汉语课堂中词汇教学 　　摘 要：随着我国政治与经济地位的提高，汉语在国际交往中已经成为一种重要的语言。世界各国学习汉语的人越来越多，“学汉语”成为时下的潮流。在此潮流的影响下，对外汉语教育事业也蓬勃发展，各种各样的汉语课堂越来越多。而汉语课堂中的词汇教学占有重要地位，各方学者也苦心研究，成果累累。结合有关资料简单探讨对汉语词汇教学的一些看法，主要分为两大部分：第一部分简单介绍了汉语课堂中词汇教学的目的和现状，第二部分着重分析词汇教学的讲解方法和操练形式。 　　关键词：汉语课堂；教学目的；讲解方法；操练形式 　　一、汉语课堂中词汇教学的目的和现状 　　词汇教学在对外汉语教学中起着举足轻重的作用。词汇教学贯穿于对外汉语教学由初级至高级的各个层次以及听说读写各种课型之中，词汇量的大小直接影响着学生的听力、阅读以及口语水平。如果是简单的生活交际用语，需掌握的词汇量至少是2500字，高级的需掌握汉语词汇近8000字，而且词汇掌握量的多少还对留学生的汉语表达是否准确、得体有很大的影响。没有词汇，人们便无法表达任何事物。对外汉语词汇教学的目的就是要培养外国学生识词、辩词、选词、用词的能力。不仅要求外国学生熟练地识记汉语词语的音、形、义，同时还要求学生能够在汉语部分词的书面表达形式下区分哪个字符代表的是词，哪个字符代表的是语素，哪个字符代表的是短语；还要求能够在汉语词汇系统内部准确区分同音词、同形词、同义词以及多义词，从语义、句法、语用等各方面综合掌握并最终加以选用，组词造句。近年来，在对外汉语教学领域，词汇教学越来越得到大家的重视。周祖漠曾说过：词汇教学是要贯穿全部教程的，要有系统、有计划地加以布置，在教发音和会话的时候就可以教很多词汇。 　　目前，在对外汉语词汇教学领域，已有大批专家学者经过不断研究探索，得出一系列先进的词汇教学理论，并且各成一派，主流词汇教学流派主要有三大家，词本位教学流派、字本位教学流派以及语素教学法流派。词本位教学主张者认为在现代汉语里词是最小的独立运用单位，他们或者仅由一个语素构成，或者是语素的组合。所以，对外汉语教学应该以词为基本单位。词本位教学主张在汉语第二语言教学领域属于传统观念，由来已久。与“词本位”教学流派相对立的是“字本位”流派。字本位教学的主张者认为，词本位教学法的最大问题在于“词汇教学完全照搬了西方语言学词本位理论而忽视了汉语词汇的特点”。他们认为汉语的最小书写单位是字，形音义三位一体，要把字作为重点研究对象。语素教学法流派，最早提出“语素教学法”的是盛炎。各大主张都有自己的道理，我们在具体的汉语课堂中，应当具体问题具体分析，针对不同的词汇采用不同的教学方法。 　　二、汉语课堂中词汇教学的讲解方法及操练形式 　　（一）讲解方法 　　1.直接说明 　　直接说明就是直接用学生易懂的汉语词语解释说明。举例来讲，“贫穷”就是没有钱，“富翁”就是非常有钱的人，“学者”就是研究学问的人等。虽然有些词汇解释的不是非常全面，但也不失为一种很好的词汇教学方法。 　　2.结合语境 　　有些词语只靠简单的说明是很难讲清楚的，如果结合语境描述出来，学生就不难理解了。因为学生要掌握的不是语言中的词汇，而是言语中的词汇。词语的语用色彩是在一定的语境中表现出来的，学习词的语用特点一定要结合语境。一般来说，学生了解一个词的词汇意义并不难，难的是掌握它什么时候用，与什么词搭配，以及这种表达是否得体。如果可以让学生在记住某个词语词汇意义的同时记住这个词语在特定的语言环境里表现出来的色彩意味，那对这个词语而言，这种教学就是成功的。语言不是教会的，而是练会的。语感是逐步建立起来的，大量的语言接触是获得语感的重要方式。我们教学生语言知识的目的是培养他们的语言技能，培养他们获得目的语的语感。具体来讲，向学生提供一段话语，这段话语中含有某种要解释的词语，让学生通过解释所提供的话语来解释词义。以“巧”为例，讲解时可以设置这样的语境：你正想打电话给同学小李，这时突然接到了小李的电话，你可以在电话里这样说：“太巧了，我正想给你打电话，你就给我打电话了。”通过语境来显示词语的意义，并不直接提供词语的意义解释，当然这种运用语境解释的前提是要使所提供的语境是学生能够理解的。 　　3.重视搭配 　　韩礼德学者认为，语言中发生的错误都要从搭配的角度加以解释。词语搭配是词汇教学中一个重要的方法，因为学习词义的同时应同时掌握该词的用法。词语的搭配涉及词义的各种附加色彩和修辞效果。因此，词汇教学必须重视词的搭配关系。词语的感情色彩对其句子中共现的词语有很大的限制，往往要求具有统一的情感倾向。例如：“造成”是个有贬义色彩的动词，因此，与之共现的宾语也多带有贬义，如：灾难、事故、损失、伤害。此外，词的适用对象不同也要求有不同的搭配。如“肥