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浅谈职业学校语文教学中生命教育 　　摘 要： 职业学校因学生独特的生命特点，语文课程渗透生命教育的课题更值得探究。高职语文教材第四册散文鉴赏单元收录的史铁生《我与地坛》一文，内含的生命教育价值尤其丰沛。本文认为在职业学校语文教学中渗透生命教育，必须针对职业学校学生实际状况，深入探究并充分利用《我与地坛》中蕴含的生命教育价值，设计并采用一些具体可操作的方法路径，从而改善职业学校学生漠视生命的态度、生命意识淡薄的现状，使他们充分感受到生命的存在感与生命的价值。 　　关键词： 《我与地坛》 职业学校 语文教学 生命教育 　　当前，青少年生命意识淡薄，漠视自身和他人生命的事件频繁发生，在职业学校学生身上，类似现象更令人担忧。语文教材中蕴含生命教育价值的文章不少，史铁生《我与地坛》一文尤其突出。这篇课文对生命的本质、如何对待生命中的苦难等问题进行了思索。笔者认为，只有尊重文本、尊重作者，真实、深入地解读文本，才能使学生在学习过程中受到生命意识的渗透，感受到生命教育的巨大力量，切实感受到史铁生对生命的思索，从而达到改善职校学生生命意识淡薄、漠视生命现状的目的。 　　一、《我与地坛》对职业学校学生生命观形成的启示 　　史铁生在最狂妄的年龄双腿瘫痪，后来又患肾病并发展到尿毒症。他的一生是与病魔斗争的一生，正如他自嘲地说：“职业是生病，业余在写作。”在不幸遭遇发生后，他用超乎常人的信念支撑下去了，这信念来源于地坛、来源于那个荒芜但并不衰败的园子。他的生命观在《我与地坛》中得到了淋漓的展现。对于职业学校学生而言，他们的生命际遇固然与史铁生不同，但他们可以通过对文本的学习，通过教师适当的引导，在他们生命观形成的重要时期获得具有极大价值的启示。 　　1.爱惜生命，感悟生死，笑对坎坷。 　　生命只有一次且甚为短暂，如何珍爱生命是每个人毕生的课题。职业学校学生正值青春年少，处于花样年华的他们却对生命漠视，对生命中的挫折表现出无力承受，在挫折面前往往丧失生活斗志，缺乏生命张力，甚至没有人生目标，成日浑浑噩噩，从而无法树立健康的生命价值观。通过学习《我与地坛》，史铁生以自己人生残酷的经历，以及在地坛里十五年的思索，终于把生死之事想透彻了，“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”。经历了人生巨大苦难的史铁生，从无情病痛中的自暴自弃，到欣然接受命运安排而投身写作，再到看淡人生安然释怀，他早已看透死亡。人生固有一死，在不可避免的死亡到来之前，要活得有意义、有价值。现在职业学校学生基本是独生子女，被父母娇生惯养长大，生长在温室之中的他们，心灵往往比较脆弱，没有接受过生活的历练，太过自私、自我，爱钻牛角尖，某些职业学校学生甚至轻视生命，产生许多生命的悲剧。他们通过学习《我与地坛》，了解到活到最狂妄年龄忽地残废了双腿的史铁生如若选择了轻生，就没有《我与地坛》的问世，就没有这篇文章留给世人的启迪鼓舞;史铁生的名字也无法被众人熟知，他只会轻如鸿毛地死去，也伤害了爱他的人。教学中应该使学生发自内心地领悟到如史铁生所说的那样，笑对生活的坎坷，每一天都期待人生旅途中下一站更美丽的风景。 　　2.感受人间至情，体悟生命真谛。 　　文中，深沉厚重的母爱令人万分感动，作者的母亲是一位善解人意、无私、柔弱又坚强的女性，她在儿子最艰难、最痛苦的时候，陪伴着他，照顾着他;在儿子熬出头了，母亲本该分享儿子的荣誉之光时，却走了，再也不能回来了。正所谓“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”。母亲坚忍的意志和毫不张扬的爱给了史铁生巨大的生命支柱与生命启示，指引他面对苦难应该做出怎样的抉择。当他至爱的母亲永远地合上疲惫的双眼时，这种痛失至亲的痛苦真是难以言语。不是抱怨母亲撇下自己，更多的应该是一种深深的悔恨，一种无限的遗憾。母爱是相似的，无论是任何人的母亲，都同样深爱着自己的儿女。孩子遭遇挫折，母亲内心更是千百倍的痛。身在福中不知福的孩子们，他们抱怨母亲的管教，抱怨母亲的唠叨，更甚至因为和母亲发生口角、矛盾，做出轻视生命的事情。职业学校学生来自单亲家庭、贫困家庭比较多，他们对至亲至情的感受不比普通学校学生少。但是他们偏执、年轻气盛，不懂情感的表达，往往伤透家人的心。他们在感受文章中母子间的情谊时，内心会产生极大的共鸣，首先要感受爱，继而要懂得爱，最后要报答爱。除了母亲外，地坛中形形色色的人物都给了作者活着的希望，因为他深深地爱着地坛，默默地关注园中的人，他爱那里的一切，他懂得从别人身上寻找自己的那份支撑与慰藉。这是来源于别人的一种爱，温暖着作者内心的温度。 　　3.寻找目标，坚定信念，勇于追求人生价值。 　　没有明确的人生目标，有了目标却缺少坚持不懈的意志品质，人生态度消极，不知道自己的人生价值能够体现在何处，这是多数职业学校学生身上存在的问题