消除高中学困生英语学习心理障碍有效策略.docVIP

消除高中学困生英语学习心理障碍有效策略 　　从心理学角度分析，学生的学习过程是学生心理活动的过程。如果学生的心理活动流畅，他们的认识则全面而深刻，思维敏捷而灵活，记忆准确而牢固，收效丰实而显著。反之，如果学生的心理活动失调或失衡、不畅或受阻，则他们的认识就模糊，思维就迟钝，学习效率就低下。在笔者从事中学英语教学的十几年中，存在英语学习心理障碍的学生一旦没有及时得到教师的帮助，最后便成为了英语学习的学困生。因此，在新一轮的课程改革中，坚持“以人为本”教学理念的指导，分析学困生英语学习中的心理障碍，研究和探索消除各种心理障碍的有效策略，对全面提高英语教学质量有极为重要的意义。 　　 　　一、高中学困生英语学习心理障碍分析 　　 　　在多年的教学中，笔者发现许多学困生在英语学习中存在以下心理障碍。 　　1. 畏惧心理。畏惧心理是与失败密切联系的心理状态，产生于失败的情绪反应，失败―胆怯―再失败―再胆怯的恶性循环使畏难情绪逐渐积累，形成对英语学习的畏惧心理定势。主要表现为：对英语学习缺少自信，不敢自我学习或对自主学习过程持怀疑心理。 　　2． 懈怠心理。由于英语基础差，对高中英语丧失兴趣，甘于落后，学习消极懈怠。主要表现为：学习无动力，缺少热情，甚至逃避学习，对英语学习抱无所谓态度。 　　3． 羞怯、孤僻心理。由于学困生本身的个性特征，在英语课堂中表现出学习被动，不敢参与教学活动，怕出错而被耻笑，从而形成羞怯、孤僻心理。 　　4. 逆反心理。由于部分教师对学困生缺乏了解和关心，不尊重学困生，或者不能公正地处理某些事情对学困生造成心理创伤，导致其由此转而对英语产生反感。主要表现为：对教师和英语教学有恐惧、厌恶感，并在心理和行为上对教师及教学采取对立态度。 　　 　　二、消除高中学困生英语学习心理障碍的有效策略 　　 　　深入研究和分析学困生的学习心理， 合理地选择使用有效的教学策略， 能有效帮助学困生排除心理障碍，增强学习动力，为终身发展创造条件。 　　（一）唤起学生的自信，克服畏惧心理 　　很多高中学困生初中时成绩就很普通，伴随着自信不足、自卑感等症状进入高中学习，一旦听说高中英语比初中英语“难学”得多，他们就产生一种畏惧心理，直接削弱了学好英语的信心，造成心理活动的阻塞， 影响英语学习主动性的产生，导致学习效率低下。为此，在高中英语学习的初始阶段，教师要特别唤起学困生学好英语的信心，克服畏惧的心理。笔者是从以下三个方面来进行尝试的。 　　1. 信心刺激 　　（1）高一上新课之前先上一节英语学习的热身课，增强学困生学好英语的自信心，鼓励学困生只要肯刻苦，就一定能学好英语。 　　（2）介绍学生熟悉的名人刻苦学习英语的事迹，列举一些本校往届毕业生英语学习成功的典型事例。 　　2. 策略指导 　　（1）设计调查问卷，了解学困生英语学习上存在的问题。 　　（2）传授词汇学习策略。因为词汇是英语学习的基础，相对来说也比较容易掌握。这样从简单入手，从基础起步，减轻学习压力，使他们重新扬起英语学习的风帆，信心十足地准备学好高中英语。 　　（3）帮助学生制定适合自己的学习标准。研究发现，凡是设计学习标准的学生，其学习成绩都比较优异，而且富有积极进取精神；相反，无设计学习标准习惯的学生成绩较差，行动缓慢，缺乏学习兴趣。实践证明标准过高或者过低都不利于提高学生的学习积极性。 　　3. 活动体验 　　美国语言学家克拉申“习得―学得”理论阐述了语言的学习是由习得和学得两部分组成，习得强调在语言的学习过程中通过习得者的体验和理解来获取知识。因此，在日常的生活中，不断地引导学困生去搜集身边能接触到的生活、商务、科技、文化、旅游等各个领域的英语素材，通过这些素材的学习理解社会的发展，从学困生的个体内部动力激化和外部环境感受进行引导，使他们在活动体验中获得习得。 　　（二）加大兴趣培养，消除懈怠心理 　　美国著名教育家布鲁纳说：“最好的学习动力是对所学材料有内在的兴趣，兴趣是最好的老师。”在教学中，兴趣是影响学生学习自觉性和积极性的最直接因素，当一个学生对某种学习产生兴趣时总是积极主动，而且心情愉快地学习，在这种状态下常常把学到的知识掌握得迅速而牢固。因此，教师应努力培养学生的兴趣，尤其是学困生的英语学习兴趣，消除懈怠心理。我们可以从以下几方面来培养学困生的英语学习兴趣。 　　1. 以功利主义激发兴趣 　　功利主义的存在并不意味着就是坏事，在英语学习的过程中，巧妙、大胆、有效地运用功利主义思想可以让学困生感悟英语学习的重要性、紧迫性、实用性，迫使学困生由英语学习的间接兴趣转化为直接兴趣，促进英语学习兴趣的产生。告诉学生学好英语不仅仅是为了升学，同时也是为了更好地塑造自己，发展自己，提升自己；强调国家不仅需要许