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浅谈普通高校体育活动课程资源开发 　　[摘要]课程改革需要课程资源的广泛支持，体育活动课程资源的开发是保证体育活动课程实施的重要条件。体育教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，全方位地发展学生的“身心”。 　　[关键词]普通高校 体育活动课程 课程资源 开发 　　 　　普通高校体育活动课程开发是指体育教师在领导和专家的指导下，从高等教育的培养目标出发，通过与学生、家长、社区相关人员等各有关方面共同合作，以学生体育兴趣和动机为基础，以学习者为中心确定课程目标、设计课程内容、实施方案及评价体系等一系列计划周密的活动。它既包含了学校行政干预、体育教师指导，也有学生、家长、社区相关人员等的协作。目前，普通高校体育活动课程开发是基于学校自身的条件，自主进行课程开发。在课程开发过程中，课程资源问题主要体现在“学校财力与物力” 、“体育设施、场馆”和“体育教师的专业能力”等方面。因此，如何在现有条件下合理地开发和利用体育课程资源，是目前我国普通高校体育活动课程 　　开发需要解决的一个重要问题。 　　 　　一、教师资源的开发 　　 　　教师是课程资源利用的先决条件，任何课程资源的开发利用不经过教师的职业行为就不可能实现教育的价值。教师是体育活动课程的组织者和引导者。目前，不少教师对活动课程感到生疏，难以驾驭，而课程的“活动性”所提出的要求更新，企盼更高，这就要求教师充分开发与利用自身的资源。 　　1.心理素质。兴趣广泛是关键。体育活动课程从某种意义上说是体育在传统文化、现实社会、自然世界、科技领域、即时信息、人际往来、思维领域等交叉地带起衔接作用。教师要有克服困难，敢于挑战的心理品质，要消除实施活动课程时的陌生感、观望心态、畏难情绪和浅尝辄止的心理。 　　2.理论素养。教师体育活动课程理论水平的高低直接影响到实施效果，因而教师要有关于体育活动的经验和组织实施活动课程的能力。 　　3.综合性认识结构。体育活动课程具有综合性的特点，教师的综合型认识结构更适合于开展各类活动。这就要求教师掌握各项体育活动技能，做到广且有深度。同时还要了解其它各类学科知识以及世界体育动态。 　　4.活动能力。 　　（1）角色转换能力。活动中教师需扮演多种角色，如学习者、发动者、策划者、组织者、评定者、协调者、监护人、负责人等，只有不断随机转换角色，才能有效实施管理。 　　（2）策划能力。体育活动中教师面对的主要是事件在不断变化发展，可预测性和可控性较差，因而须具备一定的策划能力。 　　（3）公关能力。开展综合体育活动，教师要跟各种群体的人打交道，要有理解人、吸引人、利用人的本领，具有较强的公关能力。 　　（4）资源开发能力。如何把“原生态”的、散见的单一活动课程资源通过遴选、甄别、组合、变通，变化为活动课程教学的有机组成部分，这是课程资源开发的基本功。活动课程实施中，不但需要教师充分开发与利用自身的 　　资源，还需要开发相关各学科教师的资源，实现共享，进行集体探讨活动的设计开展。 　　 　　二、学生资源的开发 　　 　　学生是体育活动课程的主体，他们的积极参与是活动课程得以顺利进行的第一保证。尽管学生对体育活动课是欢迎的，但长期的学科课程教育使他们形成了依赖教师、只会应命的习惯心理和行为，缺乏对活动本身应有的认识、习惯和能力。学生对活动课程从陌生到熟悉、从尝试到投入，需要加大宣传与培训。在活动过程中，要注意发挥学生的心理优势，保证他们始终成为实践的主体。 　　1.学生的好奇心是成功的动力。尽管是原始的动机，但学生的好奇心有利于智力的开发和创造力的培养。活动中，教师要善于激发和引导这种追求的本能。 　　2.学生的兴趣倾向性是因材施教的有利条件。个体的实践活动及其能力有限，不可能对每一种事物和活动都感兴趣。教师要善于注意并发现学生的兴趣倾向，爱护他们的好奇心、求知欲，充分激发其主动意识和进取精神，通过体育活动课给学生提供更多施展个性特长的机会。 　　3.学生的自我表现心理是培养竞争能力的契机。体育活动课就是在提高运动能力的前提下，运用游戏、表演、竞赛等符合学生自我表现要求的形式，培养竞争意识。教师要善于引导学生这样一种“自我表现”意识，使他们在正当的竞争中发挥才干。 　　4.挖掘学生的潜能，鼓励他们主动参与而不被动应付，积极运用探究的方式开展体育活动，富有创新精神和实践能力，培养解决问题、做出决策与进行评价的技能，开阔视野。 　　 　　三、教材资源的开发 　　 　　体育活动课程教材是最核心的体育活动课程资源。目前，活动课程没有教材，这就要求教师从适合大学生的有关丛书中选取部分选编，从电视等媒体的传播和学校曾开展的有益活动中，注意收集有关活动课的知识、资料，自己动手编写。要注意教材内容的开放性