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浅谈高职院校隐性课程建设 　　摘要:高职院校隐性课程对学生全面和谐的发展具有重要作用。为了促进学生在发展过程中知识、人格和文化的统一,高职院校必须充分重视隐性课程的建设。在分析高职院校加强隐性课程建设的必要性时,对隐性课程的含义及其特征进行了论述,并提出高职院校应当提高认识、改变理念,建立和谐人际关系,构建校园文化体系,完善规章制度建设,充分发挥隐性课程对学生综合素质培养所具有的促进作用。 　　关键词:高职院校;隐性课程;综合素质 　　作者简介:胡英芹(1975-),女,广东韶关人,广州铁路职业技术学院,助教,主要研究方向:成人与职业教育管理。(广东 广州 510430) 　　基金项目:本文系广东省教育科研“十一五”规划课题“高职院校隐性课程的建设与开发研究”(课题编号:2009tjk089)的部分研究成果。 　　 　　一、隐性课程的内涵和特征 　　1968年美国教育社会学家菲利普?W?杰克逊在其专著《课堂生活》(Life in Classroom)中首次提出“隐性课程(Hidden Curriculum)”的概念,隐性课程逐渐成为国际现代课程理论研究的重要问题之一。隐性课程原本是一个外来词,英文中除Hidden Curriculum之外,还有Covert Curriculum和InvisibleCurriculum等用词,中文的翻译也不尽相同,大致有“隐蔽课程”、“潜在课程”、“潜课程”、“隐性课程”、“无形课程”、“非正式课程”等。用词的多样性说明了人们对隐性课程有不同的理解。一般认为,隐性课程是与显性课程相对应的范畴。显性课程指通常的学校课程,是明确的、事先编制的课程,是常规课程或正式课程。隐性课程又称为潜在课程,一般是指学校教育中除了正规课程以外,还存在对学生产生影响的因素,如教育环境等,通过这些教育因素,学校有意或无意地传递给学生潜在的教育经验。在现代课程论研究的课题中,隐性课程是指学生在学习环境(物质环境、社会环境和文化体系)中所学习到的非预测或非计划的知识、价值观念、规范和态度。① 　　隐性课程作为完整课程体系的组成部分,它的独特结构也决定了其特殊性质。 　　1.普遍性 　　除显性课程之外,隐性课程是所有学校文化要素的集合,涉及学校生活各方面并且渗透于其中。有些隐性课程是学术性的,潜移默化让学生学会某种知识、学术观点、学术态度、学科探究方式等;而有些隐性课程是非学术性的,隐含于班级和学校结构、行为规范和规则、人际交往方式中,所以我们说只要存在教育的地方,就必然存在隐性课程的影响,物质环境和精神氛围甚至课堂教学和日常生活的方方面面都蕴含着隐性课程的内容。 　　2.潜在性 　　隐性课程具有广泛的渗透性、自然性和隐蔽性,是以不明显的、间接的、内隐的方式,通过学生无意识的、非特定的心理反应机制影响学生,使学生在无意识之中受到教育和熏陶,不易产生受灌输和被强制的感受,不容易产生逆反心理和意义障碍,从而极大地改善教育的效果,俗称“看不见的教育”。它与显性课程不同,显性课程主要是以直接的、外显的、明确的方式,通过学生有意识特定的心理反应机制来影响学生。 　　3.持久性 　　隐性课程通过心理无意识层面对人产生影响,也可以通过教育者有意识的引导、设计情境,发挥其潜移默化的作用。隐性课程对人格特质的培养有着重要的作用,对人格的影响一旦形成、确立,就将持久地影响人的心理与行为,难以改变,将影响学生一生的学习、生活和工作。 　　4.双重性 　　隐性课程的影响既可以是积极的,也可以是消极的。不论是知识的学习,还是情感、价值的陶冶,隐性课程对学习者的影响都存在积极的和消极的一面。教育者的作用关键就体现在如何发挥隐性课程的积极教育影响,减少消极影响。通常要通过增强反省意识和提高教师运用课程开发的“审议”艺术等手段来实现。 　　5.非量化性 　　对隐性课程的影响结果进行定量分析是一件很困难的事情。因为隐性课程对学生施与的是非连贯的、非系统的影响。同时,隐性课程与显性课程的关系以及隐性课程自身内部诸要素之间的关系都是非常复杂的。隐性课程主要是作用在学生精神世界中的非理性领域,对学生的情感、意志、想象、直觉、兴趣等非理性因素的发展起作用,对于每一种非理性因素的发展水平都是很难去量化的。因此,对于隐性课程的影响结果只能进行定性分析。 　　6.非系统性 　　目前隐性课程的各种文化要素之间的联系缺乏逻辑性和系统性。这就决定了隐性课程的各种要素在影响学生发展的过程中,既没有明显的逻辑步骤,也没有前后相继的知识联系线索,而是在不同时间、不同场合、个人不同背景下诱导、启示、熏陶学生,有时可能具有显性效应,使学生的精神状态发生“不可思议”的飞跃。但是一般情况下,只是给学生以陶冶、督促的作用。 　　当然,隐性课程也具有其